高校教师绩效评价的研究

来源:用户上传      作者: 荣华

　　【摘 要】对高校教师进行绩效评价是高等学校管理工作的重要组成部分，绩效评价的标准对高校教师的工作重心、发展方向起到了导向作用，也是大学改革发展的风向标。本文对高校教师绩效评价的目的、评价的内容、评价者主体等内容进行了阐述。
　　【关键词】高校；教师；绩效评价
　　高校教师绩效评价是指“高校用来衡量和评鉴教师某一时段的工作表现和工作质量，协助教师成长的一个工程”，即对教师角色活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得但有可能取得的）价值进行评价的活动[1]。在高校，对教师进行绩效评价的意义不仅仅是针对教师群体的评价，更是大学发展的风向标，评价标准起到了导向的作用，即评价标准中权重最高的内容也是学校的工作重心及发展方向。
　　高校教师的绩效评价是高等学校管理的一项重要内容，它在一定程度上体现了学校的办学理念与办学特色追求，对学校的整体发展具有重要影响，同时对教师个体发展以及大学素质的培养具有导向意义。因此明确高校教师绩效评价的目的，研究评价的内容和评价主体，考量评价的效果是高校教师绩效研究的关键问题也是本文研究的主要内容。
　　1 高校教师绩效评价的目的
　　高校办学的首要工作重心是教学和科研，这两大工作是高校为社会发展贡献价值的核心，想要深化教育改革，提高教学质量，发展科学研究的关键在教师。教师的教学质量是决定学校教育质量的首要因素，而针对教师进行的绩效评价是保障教师投入教学、科研并促进教师专业成长的关键措施。高校教师的绩效评价是把国家和社会对教师的要求行为化、指标化、具体化、制定出尽可能科学合理的教师绩效评价的指标体系，评价者根据指标体系系统收集资料，对影响教师工作质量的各种行为因素进行价值判断和有效的控制，以达到预期的目标。因此，教师的绩效评价从评价内容到评价方式是都应仔细考量，既能顺应学校发展方向促进教师全面发展又能服务学生使学生最大化的得到培养，为社会发展提供有价值的服务。
　　2 高校教师绩效评价的内容
　　高校教师的工作主要由教学、科研、社会服务三部分组成，对教师进行绩效评价也离不开这三方面内容。只是高校教师的劳动有其特殊性，其主要劳动方式以个体脑力劳动为主，其劳动方式、过程、成果都具有一定的特殊性，因此对高校教师的绩效评价区别于其他劳动绩效是一项复杂的工作，它需要有系统性、客观性、和实效性（实时的符合社会的需求）。
　　教学工作，教学活动简单理解是教师的“教”和学生的“学”两方面内容组成的。对教师在教学方面的绩效考评应从教师教学的数量、教学的质量、教学的成果以及德育教育几个方面来评价。教学数量是指教师在一段时间内完成的理论与实践教学学时数，用来衡量教师教学工作的多少；教学质量，对高校教师教学质量的评价应该从学生的知识积累、能力的提升、学历的提高几个方面进行，另外在高等教育中我们培养大学生的任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，并不只是应付各种的考试，因此在对高校教师的教学质量方面的评价还应该考察教师在教学过程中是否注重培养学生的创新精神和实践能力；教学成果，学校对教师教学成果的评价主要来自于教师对自己课程的建设、编著图书、学生各级各类竞赛几个方面进行；德育教育，所谓“教书育人”中的“育人”就是指德育教育方面，高校教师的教育教学行为是学生的“成人”过程中的一股重要力量，教师不只要给学生传授专业方面知识，还要对学生进行人格、品德等各方面的人性教育，要培养学生树立高尚的品格、正确的人生观和价值观。因此教学绩效应该是全方位、多维的，在评价过程中有些因素是很难量化的，评价有着模糊性属性。
　　科研工作，从事科学研究是高校教师另一项重要工作，科学研究是服务教学也是服务社会的一种重要手段。目前，由于高校面临各种评估、各种排名的影响，高校的科研任务也较重，同时因为科研成果更容易量化，高校更愿意在评价机制上更多的倾向科研成果， 这就导致了一些高校教师有重科研轻教学的工作态度，违背了科研促进教学的初衷。因此科学的教师绩效评价体系应平衡教师科研与教学的权重，让科学研究真正的服务于教学，提高教学质量促进学科发展。
　　3 高校教师绩效评价的主体
　　3.1 学生的评价
　　学生是教师教学活动的直接信息接收者，由学生对教师进行评价是必要的。学生学习的质量一定程度上取决于教师的教学效果，教学质量评价的目的之一就是要提高教师的教学质量，让教师的教学能够满足学生学习的需要。学生直接参与教师教学个各个环节，对教师的教学有更直接、深刻的认识，学生对教师的教学效果评价有一定的发言权，但是由于学生本身能力的局限性，他们不一定具有鉴别教师所传授知识的正确性、前沿性和思想深度的能力，因此对教师进行教学评价还应有其他评价主体。
　　3.2 同行专家的评价
　　同行专家主要由学校聘任的教学经验丰富的资深教授、学校老领导等组成。同行专家通常对教师教学活动特点、专业知识有较为深刻的理解和认识，能较为客观具体的对教师教学工作提出实用性的建议，帮助教师改进他们的教学工作[2]。由于同行专家并非教学的主体，他们只是针对教师教学活动的几次课对教师进行评价，有较大的偶然性，另外不同专家对教学的侧重点均有不同观点，因此评价也有一定的主观性，所以专家的评价可以作为学生评价的有益补充，各占权重。
　　3.3 教师自评
　　教师自评的主要目的在于让教师对自己教学过程做以总结反思。教师通过自我评价能够全方位的进行自我认知、反思，并扬长避短从而提升教师素养和提高教学水平。教师的自我评价还有利于培养教师自我意识和创新精神。
　　4 结语
　　高校教师的绩效评价是一项立体复杂的系统工程。需要有科学、系统的评价体系，也需要有灵活柔性的管理制度配合。总而言之，做好高校教师的绩效评价可以促进教师个体发展、提升教学质量、加速学校发展。
　　【参考文献】
　　[1]李楠.我国高等学校教师绩效评价研究[D].北京：首都经济贸易大学劳动经济学院，2012.
　　[2]郑延福.本科高校教师教学质量评价研究[D].徐州：中国矿业大学管理学院，2012.
　　[责任编辑：李书培]
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