探索中职学校德育课的教学模式
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摘 要：改革开放以来，我国的教育事业取得了历史性成就，继续教育、职业教育等各级各类教育也有了良好的发展,中等职业教育以其特有的形式和特点担负起了为国家产业建设大军输送新生力量、为地方区域经济建设和社会发展服务的重任；随着改革开放的深入发展和当今世界形势的巨大变化，中等职业学校的德育工作面临着各种各样的冲击和挑战，要对中职学生群体进行有效的德育教育，必须改变传统的教育教学模式,为此，本文结合自己的教学实践，探索适应新情况新特点的真情互动模式和导学式教学模式。
关键词：中职学校 德育课 教学模式
“国家大计，教育为本”，教育在现代化建设中具有基础性、先导性和全局性的作用，必须切实摆在优先发展的战略地位。改革开放以来，我国的教育事业取得了历史性成就，义务教育和高等教育都实现了历史性的跨越，在此基础上，我国的继续教育、职业教育等各级各类教育也有了良好的发展。并把大力发展职业教育作为繁荣经济、促进就业、消除贫困、保障公平、维护稳定的一项重要举措，作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。中等职业教育以其特有的形式和特点担负起了为国家产业建设大军输送新生力量、为地方区域经济建设和社会发展服务的重任。只有这样，才能适应形势发展的需要，才能促进中等职业教育继续保持平稳的良好的发展势头，才能为提高教育质量、提高学生各方面的素质提供可靠的思想基础。其实，中等职业教育中设置的各门学科对于培养学生的成长成才都具有一定的作用。但就提高思想素质而言，德育课的教育教学却是其他学科所不能比拟的，在整个教育教学中起着举足轻重的作用。为此，德育课要发挥其特有的提高学生的思想素质的功能，要求我们每一个德育课教师都必须认真思考，探索适应新情况新特点的教育教学模式。本文结合自己的实践试从以下方面谈谈新的模式。
一、 真情互动模式
加里宁曾说过：“教育是一种艰苦的事业，而且是艺术事业。”传统的德育课教学模式往往是老师说、学生听的僵硬死板的说教模式，为了改变这种状况，我校教师进行积极探索，明确提出了德育教学必须是能让学生深同感受的认同教学，必须让学生能在教师的“润物细无声”的教育教学中得到潜移默化的启发和教育，让德育课成为歌声、笑声、掌声和欢呼声融汇在一起的活动课，从而实现师生间的真情互动，达到德育课的应有功能。为此我们认为可从以下教学环节上下手。
1、 以慈母的爱心换取学生的热情
爱心是教师一切教育艺术、方法产生的基础和根源，也是德育课激起学生学习热情的出发点。老师对学生的师爱可以从多方面多角度去体现，既可以是课堂内老师对学生个人见解的尊重，学生对所学知识的理解不正确时的循循诱导，当学生在学习上遇到困难时的理解和帮助，以及及时关注学生的课堂表现，尤其是当学生表现一些不寻常情况时老师及时的关心和鼓励，等等。也可以表现在课堂教学之外师生之间建立良好的友谊，老师对学生生活以及个人情感上的关心和爱护。中职学校学生年龄正处于少年向青年的过渡阶段，他们既有学生的稚嫩，但却喜欢以成年人自居，喜欢老师能跟他们像朋友一样的坦诚和信赖，如果老师能以慈母般的爱心真诚地去关心和爱护学生，就一定能赢得学生的信任和爱戴，也一定会激发起学生学习德育课的热情。
2、 以明确的目标引导学生的参与
德育课的教学内容有知识、能力和德育目标，要发挥其德育功能就必须围绕德育目标在教学中结合学生的思想和生活实际，让书本中的理论和学生的心灵相沟通，和学生的思想相碰撞，把德育理论讲新、讲实，避免讲深、讲难，要让学生从内心深处感觉到德育课目标既可望又可及，而且学后对自己有用针对学生中存在的这种实际，我们在哲学课中通过人与社会关系、人生价值观的实现等内容的教学，并结合我校优秀毕业生的许多生动的事迹，鼓励学生树立人生目标，与学生进行心与心的交流，通过平等的对话、诚恳的点拨，使学生对人生的茫然逐渐转变为有清醒的认识，心头的困惑逐渐解除，参与德育课的积极性得到极大的提高，德育课的教学目标和任务也就迎刃而解。
3、以灵活的实际，拓展学生的思维
德育课有多个目标，但最重要的是能通过教学让学生学有所用、学以致用，并最终促使学生的思想和行为实现转化。要达到这些目标，教学中全面推行感悟教学是德育课的重要形式，其具体程序可分为循序渐进的三个步骤：第一步让学生学完相关理论；第二步让学生结合自己的实际，言简意赅地谈本节课学习的收获及启示；最后让学生写出心得体会。针对这种金钱至上的观点，一方面与学生一起分析货币的产生、职能，另一方面让学生认清金钱在现实生活中确实很重要，谁也离不开它，但是它绝不是一切都可买到的，绝不是万能的。一个人的生活内容是丰富多彩的，既有物质的，又有精神的，只有把二者统一起来，树立正确的人生观，人的生活才是愉快的、充实的、幸福的和有意义的。
通过以上的教学环节，可使德育课由传统的、刻板的课堂讲解逐步被崭新的面目、生动活泼的方式所替代，从而让学生在轻松、愉快的心境下接受教育、提升素质。
二、导学式教学模式
导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，其教学流程是：自学教材---讨论交流---启发指导---练习总结。
第一阶段，自学教材。它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照教师的要求自学教材，教师向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲；安排好课堂自学时间，调控好教学进度，用十分钟左右的时间预习效果是较好的：在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生学习的情况，存在的难点、疑点，这有利于使讨论时有针对性，更好地做到因材施教。
第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段，旨在对学生共同存在的问题进行探讨．集思广益。为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。
第三阶段，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。教师在适当的时候进行归纳小结．对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合，得出正确的观点、结论。使学生在情感上达到共鸣，乃至完全接受，并对讨论作一个评价。肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有表现优秀的学生，为下次的讨论奠定基础。
第四阶段．练习总结。通过练习、复习、小结、行为训练等，学生将所学知识纳入已有的体系中，并自觉地运用所学理论指导行动。
总之，导学式教学模式是一种有利于落实素质教育的教学模式，实施过程中一方面依赖于教师的精心设计和精心组织，另一方面必须针对不同的教学内容、教学对象有针对性地加以选择运用，这样才能收到事半功倍的效果。
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