英语教学中语音教学模式的研究

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】近年来，我国市场经济得到了迅速发展，对外交流和国际文化越来越频繁，翻译领域中涉及到的不同学科的内容越来越多，各种专门的人才的需求亦日益增加。国际之间的交流日益紧密，英语作为国际通用语言真正的体现出了其自身沟通工具的价值。我国英语教育的重心也随之向英语运用方面转变，但是在教学中存在着不同程度的不尽人意。本文将就我国高等学校英语语音教学中存在的问题进行分析，并探寻在新形势下改进英语教学中语音教学的新模式。
　　【关键词】英语教学 语音教学 模式 探究
　　【中图分类号】H311 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0112-02
　　早在2003年我国试行的《大学英语课程教学要求》中就对“培养学生的英语综合应用能力”、 学生英语语法能力提出了明确要求。但是，就目前的实际状况来看，几乎所有的高校英语教材中都未涉及系统化的英语语音内容，即使是教材中的少量语音练习也主要是针对课文中所学的单词、短语、句子结构、语法等进行的专门训练。这种为了语言学习，而并非为了语言使用服务的现实状况，使得高校英语语法教学雪上加霜。在上世纪90年代后期由于中考、高考英语考试的不断改革，语音知识退出了标准试卷之后，语音教学便成为英语教学的“鸡肋”。“教之无味，弃之可惜”成了目前语音教学的真实写照。大多老师的语音课堂教学也就仅仅流于形式，教材上语音教学材料便让学生跟读，没有也就算了。
　　1.英语语音教学现状分析
　　无论是在任何时候，我们都不能否认语音教学的存在与重要性，在我国高校非英语专业教学中，由于缺乏英语环境，对语音进行讲授、讲解是必不可少的。虽然英语教学得到了社会各界的关注，但是我国目前英语教学的重点主要放在提高学生英语的做题能力上，外加其他方面的种种原因，学生的口语能力相对较差，“哑巴英语”现象在各个阶段的学生身上屡见不鲜。学生通过英语学习，能够在英语考试当中取得较为理想的成绩成为第一要务，但是在口语交际方面与理想水平还相差甚远。
　　1.1从英语语音教学的教材上来看
　　随着英语教学的发展涌现出了很多优秀的英语语言教材，其中有牛津英语、新世纪英语等一些较为主流的英语口语教材，但是这些英语口语教材都是为英语语言知识的学习而设计的，重点在于语言学习的积累，虽然也有口语的练习，但是对于语音的教学还是不够。很多英语教材中设计了很多便于学生接受的话题，这些贴近学生的话题为学生提供了感性的知识，利于学生掌握相关的知识内容，为学生后期进行口语训练提供了素材，但是并没有给学生的口语训练提供所需要的空间。在一些地区的英语课程设计中，英语学习的重点在对知识的构建方面，配置了大量的时间来进行学习，但是却没有给出相应的时间进行口语练习。我国虽然实行了高等教育体制改革，但是对于英语口语的训练并不大，主要是英语学习的评价机制与英语口语训练衔接不够，导致英语口语训练流于形式，英语语音教学更是无从谈起。
　　1.2从英语语音教学方式上来看
　　由于班内学生比较多，教师很难照顾到所有的学生，导致很多学生没有足够的时间和空间来练习所学习的语音，时间一长，学生就对语音学习失去了兴趣，有些学生还会产生厌学和抵抗情绪。另一方面，由于受我国教育制度的影响，学生想要走得更高更远，就需要花费大量的学习时间在写作、阅读理解和听力上边，至于语音教学，与考试成绩的关系并不大。
　　1.3教师的教学方式单一
　　长期以来，我国高校英语英语专业语音教学上仍是教师为中心，无法充分发挥学生的主动性。教师利用语音教室的语音教学设备，放放听力、阅读课文，做一些解释，理解一下课文。我国多年的教学模式就是填鸭式的教学，已经麻木了教师和学生。大部分学生认为教师怎么教都行，而对于教师而言，为了省事，在课堂教学中也基本沿袭了传统的3T教学模式。
　　2.英语教学中语音教学模式的创新
　　随着网络的迅速普及和现代信息技术的广泛应用，基于网络技术条件下的教学研究模式逐渐得到了开发和应用，网络对教学的作用日益明显，这种作用主要体现在素质教育和主体性教育的策略发展两方面。
　　2.1翻转课堂教学模式
　　翻转课堂教学模式的引入为高校英语教学提供了一个全新的思路，在微视频模式下，教师可以提前让学生在视频的帮助下、在导学案的指导下轻松地了解所要学习的内容，而课堂上的大部分时间学生在教师的指导下进行个性化学习，因此，具有明确的学习目标的视频资料、导学案资料所释放的能量是巨大的，学生的主体地位更加明确、学生的学习主动性和积极性也得到了提升。另外，翻转课堂环境下对学生多样化评价，转变了传统学习评价模式。目前，大部分高校的翻转课堂中使用的视频都采取的是短小精悍的方式来迎合学生的口味。这种简洁的方式也是适应了数字化时代的发展。教学实践表明，教师录制的教学视频应该尽量控制在15分钟以内。英语是一门语言学科，信息量大、内容庞大，为了确保知识的完整性，教师在录制视频时不一定拘泥于15分钟的时长。
　　2.2微视频在大学英语语音能力培养中的应用
　　这就要求教师必须拥有较强的教材整合能力，将教材中不同单元中的听力训练进行整合，改变过去那种教师在教学中使用录音机和磁带的听力训练方式。教师可以将本学年度的教材中的听力训练进行整合，通过网上下载、附带参考书中的听力光盘、自己制作的微视频等方式来建立自己的微视频库。教材中并不是所有的内容都需要通过微视频的方式展示给学生，有的教材内容并不需要制作成微视频。例如：在听力训练中，教师可以通过课前导入微视频的方式来调动学生的学习积极性，提高学生对所学听力材料的兴趣。利用微视频进行听力教学，学生听到的不仅仅是教师的声音，看到的也不是传统课堂上枯燥的黑板、乏味的教科书、教师死板的面孔，而是在集音频、视频、文字、图片于一体的多媒体的形势下改变了过去那种单调、信息量小、教学节奏缓慢、课堂气氛沉闷的学习模式。学生在积极参与中大大提高了学习的兴趣，听力水平得到了提升。
　　参考文献：
　　[1]雷雯.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J]. 高教学刊，2015（15）：81-82.
　　[2]赵磊磊，赵可云，徐进. 微课程教学法的内涵和未来发展[J].教学与管理，2015（03）：4-7.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-10012018.htm