幼儿园角色游戏的现状研究
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作者: 丁秋桂
[摘要]：国家为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量，于1996年6月1日正式颁布实施了《幼儿园工作规程》。规程的颁布实施，为幼儿教育提供了指导思想，规范了幼儿园的工作管理。其中第二十五条明确指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。因而，对幼儿园角色游戏的现状研究具有现实意义。
[关键词]：幼儿教育 角色游戏 现状研究
一、幼儿园角色游戏的含义及其特征
幼儿园角色游戏是为幼儿园的孩子发明的游戏，这样的角色游戏是基于幼儿的发展需要产生的，是和幼儿的身心健康发展相适应的。在角色游戏的过程中，幼儿们通过各自的语言、动作、表情等手段，创造性的反映生活。当然幼儿创造性的表达现实生活是在老师的指导下完成的，根据不同年龄段，因材施教分不同等级来完成角色游戏的。
角色游戏有其自身的特征，主要表现在以下几个方面：首先，角色游戏不是简单的机械运动，它是具有表现力的游戏活动，幼儿会因他所受到的家庭和社会环境的影响，从而做出不一样的举止。角色游戏的主题一旦确定，角色的分配应该由幼儿自己组合操作，老师可作为游戏中的一员或以配角出现。还有，包括角色游戏所用的道具等都可以由幼儿自己制作，这样就可以最大程度上激发幼儿的兴趣与积极性。因此，角色游戏具有较大的灵活性。其次，角色游戏的目的之一就是要将幼儿的想象与现实活动结合在一起，充分发挥幼儿的想象力。总体上老师应放手幼儿自己去自主游戏，确保幼儿自身的愿望和想法能够最大限度的得到表现，从而产生一种由衷的满足感。所以，角色游戏又是幼儿的一种自觉行为。
二、幼儿园角色教育的现实效果
角色教育是在规程的指导思想下，创造性的一种幼儿教育方式，它在幼儿教育中有着十分显著的现实效果。
1.角色游戏有助于幼儿融入群体，培养团队意识
角色游戏能够使得幼儿的想法得到充分的实现，满足孩子好动、好奇心强的心理，通过和其他小朋友的游戏交往，幼儿能够得到快乐。使得幼儿愿意加入群体活动中去，克服了独生子女性格孤僻的弊端，使得幼儿之间能够和睦相处。为孩子以后团队合作精神的培养打下坚实的基础。
2.角色游戏激发幼儿人性中的善
比如，幼儿在玩父母角色转换的时候，扮演父母的角色的幼儿，在照看自己的“孩子”的时候，会显得很耐心，他们会尽力的去哄自己的“孩子”，会表现出极大的爱心。在照看老人的时候，会嘘寒问暖，表现的及其孝顺。总之，只要老师能够适当的引导，人性中的善良将会在幼儿身上体现的淋漓尽致。对孩子培养孩子的社会公德方面，也有很大的帮助。
3.角色游戏提高幼儿的想象力和语言表达能力
能力想象是发展思维能力的基础，而思维能力的提高又是发展语言表达能力的桥梁。在角色游戏中常常可以看到幼儿用自己的想象来表现事物，并用语言来发展情节，角色游戏为此创造了必要的条件。因此，角色游戏对幼儿思维的发展和提高语言的表达能力有着很重要的作用。
4.角色游戏为每个幼儿在不同水平上的发展创造条件
在角色游戏中，幼儿们各自扮演不同的角色，每个孩子都被新鲜的情景，有趣的情节所吸引。能力强的幼儿成功地扮演各种角色和制作新的玩具，而能力弱的幼儿在和大家一起玩耍的过程中提高了能力，也学会了扮演角色，制作玩具，而且增强了信心。角色游戏使每个幼儿都感到愉快，智商能力都有所提高。
三、幼儿园角色游戏应该注意的几个问题
幼儿园角色游戏是幼儿教育的一个典型，对幼儿教育来说是非常具有实用价值的。当然，在幼儿园角色游戏的实施过程中，应该注意一下几个问题。
1.最大限度地发挥幼儿的自主性
在实际操作过程中，往往会出现老师过多的干预角色游戏的进行。老师甚至完全操纵着整个游戏的进行，幼儿们只是被动的接受安排而已。这样孩子的自主性没有得到应有的尊重，直接造成幼儿对角色游戏的排斥，这样不仅仅起不到角色游戏应有的效果，还适得其反。所以，要充分发挥幼儿在游戏中的主体性，必须做到：
（1）让幼儿自己确定主题
幼儿在游戏前就已有“我想玩什么”的初步设想，教师在游戏前应运用谈话的方式帮助他们定下主题，然后根据他们的意愿扩展主题。
（2）角色分配自主
即让幼儿按自己的意愿申请角色，扮演角色。对于同时申请同一角色的幼儿，教师可以采取竞争方式，要么让两人竞选，用其一；要么让两人都当，比比谁干得更出色。这样幼儿在游戏时就更加投入。
2.充分做好角色游戏前的准备工作
现实中会出现这样的情况，由于准备工作不完善，导致游戏的时候出现混乱，大大降低了游戏的质量。所以，我认为角色游戏的准备工作须从三方面入手：
（1）游戏时间要充分，时机要适宜
角色游戏需要足够的时间，否则，幼儿很难进入角色，更谈不上创造性的表演了。因此，教师应为幼儿提供一个相对稳定的完整的游戏时间，让幼儿有充裕的时间自由选择角色游戏的主题，从容展开游戏活动过程。
（2）游戏地点适合，材料丰富
角色游戏场所应大小适度。过大，儿童难以进入游戏情境，过多地花费时间探究或闲逛；过小，幼儿行动受到限制，就难以展开游戏情节，易导致游戏的简单化。
（3）注意扩展和丰富幼儿的社会生活经验
教师应把一日生活的各个侧面作为丰富幼儿生活经验的手段，促使幼儿把自己熟悉的生活引入游戏之中，但绝不是对现在生活的简单重复，而应引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。
3.重视角色游戏结束时的讲评
幼儿在自选角色游戏的过程中，必然会充分暴露各自能力与水平上的差异，教师应协同幼儿进行评议，评议应注意针对性与科学性相结合。角色游戏讲评的方法有多种，无论运用哪种方式，都应把讲评的着眼点放在促进幼儿发展上。其中重点应抓住两点：
（1）重视过程而不注重结果
即重点评议幼儿在游戏过程中积极性、创造性的发挥，对幼儿每一点有价值的创新都要予以肯定，而不应注重幼儿做了多少事情，卖了多少东西等方面。
（2）注重能力与品德并重
在肯定幼儿独立创新意识的同时，让幼儿知道人与人之间美好的感情是最重要的，应重点评议幼儿在团结友爱、互相帮助、尊老爱幼等社会公德方面的表现，表扬那些有同情心，能热心帮助他人的幼儿，消除现实生活中种种消极因素对幼儿的不良影响，陶冶幼儿的心灵。
幼儿园角色游戏是对幼儿阶段教育的一种探索，它是一种符合幼儿实际状况以及适应现代教育理念的科学的方法。充分认识角色游戏的在幼儿园阶段的重大意义，并做好它。需要广大幼儿教育工作者的不断实践努力，这项神圣而崇高的使命对整个中华民族的未来都至关重要，意义非凡。
参考文献：
[1]孙秀荣.关于幼儿主体性的发展.幼教论坛，2000，（9）.
[2]黄朝菁.关于在角色游戏中发挥幼儿主体性的思考.游戏与玩具，2001，（4）.
[3]许秀美.幼儿园角色游戏指导刍议.科技信息，2007，（7）.
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