唤醒良好课堂情绪,建立和谐师生关系
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作者: 乔云 杨杰慈
[摘要] 学生课堂情绪指在课堂上学生对教学所产生的态度和体验。学生课堂情绪的唤醒是指教师在教学过程中，通过各种方法始终让学生情绪处于愉快、兴奋、积极思维的主动状态，从而顺利地完成课堂教学任务的活动。它能促进和谐师生关系的建立，和谐的师生关系又能进一步唤醒学生良好的学习状态。唤醒良好课堂情绪有利于开发学生潜能；唤醒良好课堂情绪是调动学生主动性、积极性的保证；唤醒良好课堂情绪便于培养学生创造能力。唤醒学生良好的课堂情绪，一要建立民主、信任、和谐的师生关系；二要遵循教学规律，提高教学艺术；三要发扬教学民主，做到教学相长；四要保持良好的风度仪表和精神状态。
[关键词] 课堂情绪 师生关系 和谐
学生课堂情绪指在课堂上学生对教学所产生的态度和体验。学生课堂情绪的唤醒是指教师在教学过程中，通过各种方法始终让学生情绪处于愉快、兴奋、积极思维的主动状态，从而顺利地完成课堂教学任务的活动，它能促进和谐师生关系的建立，和谐的师生关系又能进一步唤醒学生良好的学习状态。
一、唤醒良好课堂情绪有利于开发学生潜能
据析，人脑可储存100亿比特（bit）的信息，相当于5亿本书的容量，但人脑尚有95%的潜能未开发利用。人类的记忆潜力很大，国外进行圆周率比赛，1975年，一名英国人背诵到5050位；1978年，加拿大一位17岁的学生背诵到小数点后8750位；后来，有人突破了20000位。并且人的有些记忆能保持七八年或更长。教师若能充分调动学生的课堂情绪，调动大脑积极思维对开发大脑“盲区”作用极大，否则95%的潜能未能被充分利用，白白浪费掉，岂不可惜？
二、唤醒良好课堂情绪是调动学生主动性、积极性的保证
比如，引数入史，其妙无穷。利用数学中的递增等差数列来记忆，调动学生学习兴趣，培养积极思考的课堂情绪。现略举一例，1901年《辛丑条约》签定；1911年辛亥革命开始；1921年“中共”成立；1931年“九•一八事变”爆发；1941年“皖南事变”发生。这样，学生既乐学又学会善学，其课堂情绪、学习主动性不由地被调动起来。教师都知道，学生学习的主动性、积极性是其“内因”的反应，只有教给学生合理的方法，才有利于培养良好的课堂情绪。古人有训：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷”。正是这个道理。
三、唤醒良好课堂情绪便于培养学生的创造能力
教学中常说的“一题多解”或文史中对问题的多种看法，即是一种发散性的求异思维。它是一种不依寻常，寻求变异，从多方面探索答案的思维形式，也就是我们提倡的创造性思维。那么如何才能唤醒学生良好的课堂情绪呢？
首先，建立民主、信任、和谐的师生关系。教师应当了解学生，把学生视为有思想有感情的人，视为自己的亲人，这是教师倍受学生爱戴的前提和基础，通常学生心目中最喜欢的老师是“理解学生心情、幽默慈祥、待人公平”，能沟通学生思想感情的老师，切忌把师生关系搞成“警察与小偷”的关系。不了解学生，上课只知道以知识为目标，缺乏感情交流，经常考试，作业繁重，甚至对学生板着面孔，态度粗暴，瞧不起学生，没有同情心，上课来，下课去，经常拖堂的老师是学生最反感的。试想，学生对老师特别反感，又如何能在课堂有良好的情绪如何学好这门课程呢？要民主，就要忌主观武断，忌个人感情用事。信任，也是培养学生主人责任感最基本的感情投资；师生沟通要诚心，社会心理学指出：“好感是有回报的。”正所谓“亲其师，信其道，乐其见”。
其次，遵循教学规律，提高教学艺术。教学是一个循序渐进的过程，不要急于求成，要解决教学中的重点、难点和关键点，使学生跳一跳就能摘到桃子。当老师要鼓励学生去探究发现，同时估计学生“起跳”有一定难度时，应当事先提供有关知识做“垫脚石”，使他们能摘到桃子，品尝成功的滋味，而不是“望洋兴叹”。由易到难，由简到繁，深入浅出，因材施教，了解学生不同的心理特点，从学生的心理出发，进行教学。教师应学会适时适度的表扬，有些表扬能成为激发学习兴趣的催化剂，增进师生感情的润滑剂。记得当年上初一英语课回答问题时，老师的一句“Good，Very good！”让我一直兴奋着、感动着，保持着学习英语的浓厚兴趣，收获知识给生活带来的便利与成功。常言到：“教学有法，教无定法”。教学的最高境界是“不教”，教师的任务并不是把一个个“？”变成“！”，而是把一个个“！”变成一个个“？”。学生自己领悟的东西，可谓终生难忘。重要的是有强烈的兴趣和探求知识奥秘的欲望。
第三，发扬教学民主，做到教学相长。发扬教学民主可以使学生在心情舒畅的气氛中学习，充分发表自己的意见，满足他们的求知欲和表现欲。而今的信息时代，学生接受知识渠道很多，不同个性的学生在某些方面的独到见解，让我们做教师的也为之汗颜。“学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这样，教与学才能相长。
第四，保持良好的风度仪表和精神状态。在学生眼里，教师就像一尊特殊的偶像，不但其品行水准，业务能力，就是其风度仪表，在学生看来，也是最合乎标准规范的。正所谓“学校无小事，事事是教育；教师无小节，处处是楷模”。教师不仅要“言传”，更要注意“身教”。课堂犹如一个舞台，课堂教学是一门综合艺术，教师集语气、表演、造型等艺术手段于一堂，教师的形象仪表和精神状态，都能给学生留下深刻印象，深深地感染学生思维、个性与气质。在讲授过程中，对于那些课堂精力不集中，搞小动作的学生，可以通过动作、暗示表情示意，学生不会不心领神会。工整的板书，端庄的仪表、稳重的步伐、文雅的风采，则通过视觉给学生以美的享受。使学生对教师肃然起敬，而专心致志，认真听讲理解教学内容。教师就像一本“活字帖”，学生在“临摹”着，领悟着，收获着。
总之，教师的课堂教学效果，与学生的课堂情绪成正比，学生良好的课堂情绪，决定着教师课堂教学的成功。因为喜欢你，才喜欢你教的学科；因为喜欢你教的学科，而更加喜欢你。让学生在知识的园林中漫步，得陶醉之情绪，尽求索之愉悦，才能使学生的思维插上无拘无束的翅膀，尽情翱翔。
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