物理教学与学生可持续发展
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作者: 刘爱国
[摘要] 为了适应科学技术进步和可持续发展的需求,培养高素质的人才,促进学生全面、自主、可持续发展,我国新一轮基础教育课程改革于2001年拉开序幕。本文阐述了高中学生可持续发展应具备的能力,提出了高中学生可持续发展的学习策略。
[关键词] 物理教学 学生 可持续发展
一、高中物理知识与学生可持续发展应具备的能力
从我国普遍使用的高中物理教材来看,高中物理教材知识内容是以物理概念和物理规律(包括物理定律、定理、原理、法则以及公式等)为主线组织起来的。有人将物理知识分为物理现象、物理概念、物理规律和物理观念4个要素,其中的物理现象是“人们通过感官观察或借助仪器观测对自然界和实验室中发生的物理事件的直接描述”;物理观念则指的是“物理世界在人脑中留下的概括的印象,是人对物理世界的根本认识”。我们对这种分类方法稍加分析可以看出,物理现象和物理观念作为物理知识的组成部分,学习主体对它们的理论阐述、解释或认识等,还是需要借助特定的物理概念和规律来实现的。
对于高中物理学生应具备的能力,在《全日制普通高级中学物理教学大纲》(以下简称《大纲》)中有明确的说明。《大纲》中指出的对学生能力的培养包括:(1)通过观察现象、观看演示和学生自己做实验,培养学生的观察能力和实验能力;(2)通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等,培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力以及科学的语言文字表达能力;(3)培养学生运用数学处理问题的能力;(4)通过知识的运用培养学生分析和解决实际问题的能力。
二、可持续发展前提下学生学习策略的影响因素
(一)学生因素
1.年龄特征
中学时期的学生,在自己熟悉的知识领域,可以自发地形成学习策略,自觉地运用策略来改进自己的学习,并能根据学习任务和情景的需要来调整策略。
2.知识基础
知识的掌握与学习策略的掌握和运用是相辅相成的,相互促进的。学习策略的掌握和运用是以知识的掌握为基础的。研究表明,学习策略的应用离不开被加工信息本身,学生在某一领域的知识越丰富,学习策略的掌握和运用就越容易,反之亦然。实验证明,学习策略尤其是学科学习策略的掌握与学习者的知识基础有关。
3.智力水平
学生的智力水平在很大程度上影响着他们对学习策略的掌握和运用的状况。智力中等的学生通常在教师明确、具体的提示下或通过学习策略的具体学习才能获得学习策略。而智力较差的学生,不仅需要教师具体而明确的讲解和帮助,还需要反复练习,机械运用所学的学习策略,一旦任务内容、学习的情景发生了变化,就束手无策,不知道如何选用相应的学习策略。可见,智力中等的学生主要存在具备性缺陷,而智力较差的学生既存在具备性缺陷,也存在应用性缺陷。
4.动机强度
学生的动机强度对学习策略的影响主要体现在学生掌握和运用学习策略的意识性,学习的兴趣和对材料的敏感程度上。学生有掌握学习策略的强烈愿望时,才会积极、主动地去发现、总结学习得以成功的策略,外在训练的策略也才能迅速地内化为自身的策略。
(二)教师因素
1.善于识别重要学习策略的能力
教师清楚哪些学习策略对某一年龄段的学生是至关重要的,哪些策略对某类材料的学习是必不可少的,从而根据学生年龄特征和任务的需要教给学生有效的学习策略。
2.善于不断寻找新学习策略的能力
随着理论研究的不断深入和教学实践的总结,学习策略也在不断地被创新和发现,有经验的教师能根据所需不断地探讨、寻找新的学习策略,并及时提供给学生,使他们掌握更多的高效率的学习策略。
3.教学方法的适当运用
如果教师对教学过程的特点有着透彻的认识,在策略教学中也能注重激发学生的积极性和主动性,并运用适当的教学方法展示内隐的学习策略,还能根据学生的年龄特征、认识水平以及教学任务,采用多样化的教学方法,就能大大提高教学效果。
三、学生可持续发展前提下高中物理教学策略
(一)启动情感
教师在进行学习策略教学的过程只能够,应重视启动学生的情感动机,充分发挥情意因素的积极作用,使学生对学习策略抱有极大的热情,积极配合教师的教学,乐于接受所教授的学习策略,把被动的“要我学”转化为“我要学”,自觉地将外在的训练内化为自身运用策略的能力。学生的情感因素构成是复杂的,包括有情绪、兴趣、动机等,其中影响最显著的是兴趣、动机因素。教师在进行学习策略教学时,应注意调动和激发学生的学习兴趣和动机,使他们在整个教学过程中充满活力和生机。这样学习策略的教学效果才好。
(二)尊重差异
在针对某个特定的学习任务和学习情景时,物理教师要通过分析不同策略的特点,使用条件以及有效适用范围等,引导学生对不同的学习策略进行区分,最终选择最有效的学习策略。学习策略的掌握者――学生更是个性不同,习惯不同,认识也不同,具有丰富的差异性,物理教师要了解学生的认知发展水平,合理确定其“最近发展区”,使教学走在学生发展的前面,让学生在学习过程中,能具备必要的学习策略,从而进行有效教学活动并使学生能力得到连续发展。
(三)指导参与
高中学生的年龄和阅历,虽然有了一定的独立自学能力,但要掌握学习策略还离不开教师的引导、帮助。教师仍然要充当学习策略教学的组织者,促进者。事实上,成功而有效的物理学习策略教学就是一种指导参与性策略。它是基于学生物理学习策略形成与发展必须依靠教师的指导和学生的自主学习之间相互作用提出的。在充分发挥学生自我主动性、积极性的基础上,通过呈现学习策略的有关知识、激发兴趣动机,设置运用学习策略的问题情景,指导学生通过练习鉴别不同策略的特点、适用条件和范围,及时提供反馈,强化学生学习效果,最终实现学生对物理学习策略的自我构建,使之内化为自身学习能力。
(四)强化元认知
元认识是激发和促进有效学习的最活泼的因素之一,直接关系到学生策略学习的质量和效率的高低,是决定学习策略教学成败的关键。因此,教师在物理学习策略教学中应有意识强化对学生元认知能力的培养,以加快学生元认知水平的发展。教师应当在教学活动中,通过对比实例让学生明白元认知的重要性,积极引导学生将元认知知识应用到学习当中,并积极创设民主、和谐的教学评价气氛,鼓励学生之间的相互评价与自我评价,以提高学生进行元认知学习的意识。此外,教师还应在活动前指导学生分析学习任务、制定初步计划。在活动中指导学生根据学习的内容、任务、目标和自身的特点选择合适的策略进行问题的分析与解决,同时引导学生及时进行监控和自我反馈,还要随时根据学习的情景调节学习策略。
参考文献:
[1]沈建民.高中物理学习策略及其教学对策浅探[J].课程与教学,2002,(5).
[2]王积良.高中物理学习策略初探[J].物理教师2002,(8).
[3]葛明贵.试论学习策略及其在中学物理教学中的作用[J].理科教学探讨,2005,(12).
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