浅谈学生基本技能的培养
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作者: 翁超丹
[摘要] 中学英语教师的工作是培养学生听、说、读、写四项技能。四项技能的培养和提高应始终贯穿于日常的教育教学之中,而且都应受到重视,不应偏向其中一个或几个方面。
[关键词] 学生 基本技能 时期
《中学英语教学大纲》规定“中学英语教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,为进一步学习和应用英语打下基础。”据此确定教师的工作就是培养学生的这四项技能。四项技能的培养和提高应始终贯穿于日常的教育教学之中,而且都应受到重视,不应偏向其中一个或几个方面。一般来说,大部分师生较重视“读”和“写”,认为“听、说”较难,忽视了对“听、说”技能的培养,而形成“聋哑式”英语的后果。
一、四项技能及相互关系
在中学英语教学中,“听、说、读、写”四种基本技能是相互联系的。
1.“听”和“说”的能力
“听”“说”能力是口语英语的具体运用。它们相互联系,相辅相成。一般来说,有说话者,就必须有听众,有时可能是自己。同样,有听众时,就必须有一个说话者,听的能力是说的能力的前提及基础。“说”是“听”的自然而然的体现。学生在语音、语调上存在的困难最主要是由于没听清,学生却想当然地按照自己听的结果去音,这就会导致错误的产生。同样,一个发音错误的学生在听力提高上也会遇到很大困难。因此,在教学中,“听”和“说”的能力应受到同样的重视。
2.“阅读能力”和“写作能力”
“阅读能力”和“写作能力”被认为书面英语能力,“阅读能力”是“写作能力”的基础,同时,“写作能力”的提高又能帮助“阅读能力”的提高。阅读可以为写作储备一些基本的单词、词组。通过阅读,学生可以学会多种写作方法,提高英语写作水平。一个人读的越多,接受能力越强,他的写作能力提高就越快,同时,一个人写作训练越多,他对所读材料理解得也就越透彻。两者相互作用,不可偏废。
3.听力和阅读能力
“听力”和“阅读能力”是能力。在我们接受“说”的内容和“写”的内容时,对作者无法主动进行选择,因此,又被认为是“被动能力”。“听力”和“阅读能力”是我们学习英语的主要渠道,通过“听”和“读”,我们学习新单词,新句型,复习巩固已学过的知识。
4.说的能力和写作能力
“说的能力”和“写作能力”也叫“表达能力”和“主动能力”。我们把获取的知识应用到实际工作及生活中去,最主要是靠口语表达能力和书面表达能力来完成的。
5.口语英语和书面英语
和口语英语相联的是“听”和“说”,和书面英语相联的是“读”和“写”。书面英语是口语英语的文字体现。学习口语英语能够帮助学习书面英语,同时,学习书面英语也能对学习口语英语起到促进作用。书面语言和口语相互联系,密不可分。
我们用耳“听”用嘴“说”,用眼睛“读”,用手“写”。如果学生学习时,同时使用四种器官比只使用一种器官学得更快,记得更牢。
二、四项技能的培养
1.听说领先
在英语教学中,应坚持先“口语”后“书面语”的原则,这样有利于学生听说能力的培养,体现语言的本质功能。据资料表明,世界上有一千多种语言,但以文字记录的只是其一部分,任何人都能说母语,但很多人却不能用母语写出自己的思想,被称作“文盲”。大家知道,婴儿一出世,就有感受语言的能力,通过模仿,在一周岁时,就能说话,但他们学习文字一般要到五、六岁时才开始,通过这些,我们在英语教学中应先“口语英语”,在学生有一定的语言感受基础之后,再着重“书面英语”。
2.把英语作为交际工具进行教学
(1)掌握学生心理,提高学生兴趣
美国心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。”他充分阐述了兴趣的动力作用。在教学中,老师要针对新教材量大、形式多、节奏快、效率高的特点,认真钻研教材,努力挖掘教材中的有趣因素,充分调动学生的学习兴趣,特别对低年给要尽可能地利用现代化教学设备,使学生在游戏中学习,让学生自己动手做幻灯片、教学图片、带实物进课堂。高年级通过读短篇故事、谈国外风俗等激发学生学英语的激情。
(2)巧妙引导,发挥主动性
在教学中,老师要努力创设交际环境,在大量练习的基础上,鼓励学生开口,对操练中所犯的错误,要持宽容和诱导的态度,决不能挫伤学生开口的积极性。实践证明,学生对极为简单的英语交际活动也能得到满足感,口语交际比写在纸上来的方便快捷、灵活多样,重现率高。随着口语表达能力的提高,学习对英语学习的兴趣就会愈来愈深厚。
(3)明确目标,突出实用性
教师给学生定目标时,要坚持根据实际和面向大多数原则,考查最基本、最普遍的部分,对学困生可做出一些不同的要求,使他们也有表现和获得成功的机会。
三、不同时期的教学侧重点
不同年级的学生的教材,因年龄差异由浅入深,所以,教学侧重点也有所不同。整个英语教学可以分为以下三个时期:
1.起始时期
我们认为学习英语的起始时期,应以口语英语的教学作为重点。我们知道,英语学习的过程是一种新的语言习惯形成的过程,学生只有通过大量反复模仿,语言交流等实际练习,都能熟练掌握,达到脱口而出的境界,首先,注重发音训练,教师要提高自身素质,每个字母、单词、意群、句子都要尽可能地做到语音标准,语调正确,有英语的“味道”。其次,加强词汇教学,使口语英语教学有“建筑材料”。记忆是大脑对外界信息的储存,“听、说、读、写”是人的发音器官和人脑思维相互结合的记忆活动。因此,利用直观的教具和实物或以情景图片、录像等可视形象教学,再配合生动的感情,恰当的手势,体态语言,辅以表情的讲解和朗读,都可以使各种器官调动起来,记住、记牢单词。
2.中间时期
作为一个过渡时期,大致也需要二年多时间。这一时期,由口语语言学习向口语语言应用、书面语言学习过渡。研究表明,十五岁前后的青少年在听觉灵敏度上,往生超过成年人。针对这一特点,教师要加强对学生的听力训练,使学生在听的过程中把握语言的关键,听音会意,在课堂上,尽量多说英语,力求用最简单的句子和已学过的单词、词组,解释生词和课文难点,创设听的环境,使学生在耳濡目染中自然而然地养成听说习惯。
3.后期
这是中学教学最后阶段,要加强读写能力的训练,应坚持每单元后补充不同类型的篇章,如对话、短文故事、人物传记等。且练习形式多样化,如阅读后回答问题、选择答案、完成填充等。在高年级还要加强阅读速度的训练。同时,做好写作训练,坚持用好每单元的一个题目,从组词成句,到排列句子顺序,到给关键词写句子,然后成篇,到命题作文,循序渐进,在此期间,可以常展示一些较好的学生作文,让学生们体会到成功的乐趣。
四、结束语
总之,英语是一门实践性较强的学科。只有通过大量的语言实践,才能达到对学生运用英语交际能力的培养;在坚持阶段性侧重的前提下,注意对学生四项技能的全面培养,才能培养出更多适应21世纪的合格人才。
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