浅谈新课标下初中数学教学中学生的互助互动合作学习

来源:用户上传      作者: 张礼平

　　[摘要] 互助互动合作学习,是初中新课标下数学教学的一种新的教学方式。怎样更好地、更有效地进行互助互动合作学习,成为教师们研究的热门话题。本文针对互助互动合作学习提出了一些意见。
　　[关键词] 初中数学 互助互动合作学习 学生
　　
　　互助互动合作学习是以“自主学习”、“小组合作”、“班级合作”的基本形式开展的,老师可以利用教学动态因素之间的互动关系来促进学生的学习,以班级或者小组的成绩为评价标准,以达到教学目标的目的。合作学习的理论是以社会互赖理论、选择理论、发展理论、精制理论和接触理论为基础;其基本方法分为学生小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、切块拼接法、共学式和小组调查法等。互助互动合作学习开辟了现代教学研究的新领域,改进了小组教学的形式,凸显出了课堂教学的情意功能。在初中数学的学习过程中。互助互动合作学习是一种比较重要的学习方式,可以培养学生合作学习的能力,使学生们学会在合作中自主探索,自主的解决问题,更有利于全面提高学生的素质。
　　
　　一、实施互助互动合作学习的重要意义
　　
　　互助互动合作学习可以培养学生交流与合作能力,同时可以转变学生的学习方式,这是新课程改革目标之一。互助互动合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一,在许多地区已经被广泛认同并已予实践,其中大部分已经取得了一定程度的效果。具体的讲,实施互助互动合作学习有以下几点意义:
　　
　　1.互助互动合作学习体现了学生的主体地位
　　互助互动合作学习,需要师生之间相互作用才能得以发挥其特点和功能。在教学活动中,学生只是盲目的学,教师在教,实际起主导作用的还是老师。其实,教师的主要任务只是为学生设计一些学习情景,激发学生们的学习兴趣,让学生们参与到教学活动中来,让他们自主的去探索,从中获得知识,在学习中发现问题、提出问题,之后自主的分析问题和解决问题。这样会帮助学生们学会自己学习,真正成为学习的主人。
　　
　　2.互助互动合作学习有利于学生的认知
　　在合作学习过程中,教师可以引导学生去发现问题,研究解决问题的思路,通过亲自体验知识的产生和形成过程去掌握知识。这种学习方法会使学生理解更加深刻,而且也会使学生的认知能力得到发展。
　　
　　3.互助互动合作学习有利于教学信息的反馈
　　师生可以通过这种信息传递来进行教学。同时,教师也能从中充分了解其他的学习信息,从中选择好的教学方法以达到使学生轻松自主学习的目的。
　　
　　二、实施互助互动合作学习的形式
　　
　　1.组建学习小组
　　教师应根据每个班的实际情况,有选择有目的地将不同层次的学生进行分组。老师可以选择将学习成绩较好和成绩不理想的学生,性格内向和性格外向的分到一组。这样会使学习中都有展示自我的机会,让学习不太理想的学生不断提升,而让学习较好的学生也能通过帮助强化知识。每个小组设一名小组长。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。他的主要任务是对本组成员进行分工,使他们有序地开展讨论交流活动。同时,将小组互助互动合作学习过程中的重要内容记录下来,将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师再根据不同活动对小组成员进行要求,进而安排学习计划,达到合作学习的再优化。
　　
　　2.激发学生参与的兴趣
　　教师使学生们形成民主气氛,以此来增强他们的参与意识。教育家陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。当然,不民主的环境下,创造力也有表现,那仅是限于少数,而且不能充分发挥其天才,但如果要大量开发人的创造力,只有民主,才能办到,只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”在互助互动合作学习中,教师要实施教学民主,创造良好的教学环境,激发学生参与的兴趣。
　　例如,在教学中,老师可以提出问题:“你每周在家干家务吗?大约有多长时间?你们班同学每周干家务吗?大约有多长时间?让他们开展调查,求出班里同学每周干家务活时间的平均数、中位数和众数等。这样会使学生们理学习平均数、中位数和众数,同时也是一种互助互动合作学习。
　　
　　3.课前协作式
　　课前协作式是指学生根据学习的需要,在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解成几份,并由小组成员分别完成其中的一份,再通过汇总来完成整个小组的学习任务。例如,在学习某个内容时,需要进行社会调查,这时每个成员可以调查其中的一两项,然后将各小组的调查结果进行汇总。
　　
　　4.课后研讨式
　　课后研讨式,是指学生根据学习的需要,在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面:一是学生围绕课堂内没有解决的问题在课后分小组进行探讨;二是学生为了完成学习任务,小组成员进行互帮互助,学习不理想的同学主动请教学习较好的同学,学习较好的同学热情地帮助学习不理想的同学,从而达到共同提高的目的;三是学生为了解决某一问题,需要进行数学实验或调查研究,通过分工合作完成任务。
　　
　　三、注重优化评价机制
　　
　　1.教师注重对小组的评价
　　教师在对小组合作学习进行评价时,可以由鼓励个人竞争达标转化为大家合作达标。这样会使大多数学生受到老师的鼓励,都能感受到成功的喜悦。像这样以小组成绩为评价依据来评价学生时,会培养学生的合作意识。
　　
　　2.教师选择评价的时机要恰当
　　在教学中,学生有时候并不需要老师进行评价,过多过早地进行评价,不但不能激励他们的合作,还会影响到学生学习的主动性。
　　例如,在有理数乘法的学习过程中,有的小组可能提出用加法计算,有的小组会提出用减法计算,这时,教师不应盲目地评价,应该给予学生肯定和鼓励。
　　互助互动合作学习是多方面的,互助互动合作学习是在新课程理念下的一种重要学习方式。互助互动合作学习是以学生为主体,教师应积极配合进行合作学习环境的创设,激发学生的学习兴趣,向学生提供数学活动的机会,帮助他们在互助互动合作学习的过程中理解和掌握数学的知识、数学的思想,使学生们真正做到学会认知、学会合作、学会共存。
　　
　　四、结束语
　　
　　互助互动合作学习是新课程背景下一种重要的学习形式,它可以帮助学生对学习更加感兴趣,也可以使老师的教学更加轻松,从而达到一举两得的目的。
　　
　　参考文献:
　　[1]苏洪雨.中学课堂中数学交流[J].数学通报,2002,(7).
　　[2]顾继玲,章飞.初中数学新课程教学法[M].北京:开明出版社.
　　[3]张明生.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社,2003.
　　[4]张正华.初中数学课堂合作学习实效性的探究[J].数学通报,2006,(7).

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1004345.htm