浅谈一年级口语交际教学策略
作者 : 未知

  【摘要】作者主要从口语交际教学的角度,初步探索了一年级口语交际的教学策略,经过反复试用、反复研究,效果较为显著。一是课前充分准备,积累说话素材。二是教师示范引领,激发说话兴趣。三是创设教学情境,提供说话机会。四是设计教学情节,教给说话方法。五是练习认真倾听,学习说话技巧。六是注重拓展延伸,运用交际能力。久而久之,孩子们就能感受口语表达的乐趣!
  【关键词】口语交际 培养兴趣 教学方式 学会倾听
  【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)05-0130-01
  口语交际教学不仅能培养学生的口语表达能力,还能拓宽孩子的思维,既能提高学生识字、阅读的水平,又能丰富学生的想象力。但是,现在的语文教学,往往忽视了口语交际教学的重要性。新课标指出:一年级的口语交际课,要培养培养学生认真听别人讲话,听懂别人讲话的内容,要培养学生完整的讲述一件事或一个故事,与别人交谈时态度要自然大方、有礼貌,要有表达的自信心,能积极的参与讨论,要敢于发表自己的观点。所以口语交际课的任务重大,责任重大。经过反复试用、反复研究,初步探索了一年级口语交际的教学策略,效果较为显著。
  一、课前充分准备,积累说话素材
  任何课程想要落实好,必须提前做好充足的准备,口语交际亦一样,只有学生课前做好准备,积累好素材,课堂上才有话可说。因此,必要的课前准备十分重要。如:上《春天在哪里》一课前,让孩子们在父母的带领下,去公园、田野、山村、河边、小区等地方观察,只有亲身投入到大自然的怀抱中,才能发现春天里小树、小草、小花等等的变化,课堂上才能有话可说。其他的题目亦是一样的道理,凡是学生热衷于课前做好充分准备,积累丰富的说话素材,在口语交际课堂均能收到良好的效果。
  二、教师示范引领,激发说话兴趣
  兴趣是孩子们最好的老师,如何提高学生的学习的兴趣一直是老师们最为关注的话题,也是语文教师面临的难题。语文课程本来是我们母语课程,也就是我们从出生就接触的课程,可是我们总能在现在的课堂上看到孩子们对语文提不起精气神,对语文不屑一顾,总是听到老师的感叹“培养孩子们学语文的兴趣太难!”面对这些问题,口语交际的课堂可能更严重,因为教师准备简单,学生无话可说,口语交际课老师上的无味,学生听的瞌睡,效果自然颓废。但是只要我们想尽办法,提高学生的兴趣,可能就是“柳暗花明又一村”了,我认为对于一年级的学生,教师的作用相当重要,教师要在口语交际中起到示范引领作用。上《春天在哪里》时,教师可以唱着歌,走进课堂,让孩子们从歌词中发现春天。上《我该怎么办》时,教师可以先讲讲自己的经历,让孩子们感受“话有三说,巧说为妙”的特点。
  三、创设教学情境,提供说话机会
  情境教学法适应于各个课程,口语交际课更需要这样的教学方法。一年级的抽象思维正在形成,形象思维比较活跃,教学时如果我们一味的要求的提问,学生回答必然简单、不完整,通过创设情境,学生不仅可以参与其中,更重要的是学生有话可说。教学《续讲故事》时,引导学生进行丰富想象之后,让一个孩子扮演小白兔,另一个孩子扮演松鼠,小白兔和小松鼠展开对话,你一言我一句,孩子们不仅兴趣高涨,语言也流畅了很多。通过二到三组学生表演,孩子们开始分组练习,场面热闹非凡,集中汇报后,发现学生语言流畅,想象得当,用词准确,整节课下来,还有很多学生意犹未尽,效果自然很好。所以,我们在每一节口语交际课上,都要创造机会、设置情境,给学生提高说话的环境,提供交际的平台,学生才能感受到语言的美妙,与人交流的快乐。
  四、设计教学情节,教给说话方法
  经历了十几年的教学实践,我认为教学是需要精心设计的,随意安排的教学和特意竹本的教学是效果迥然不同,口语交际课更需要精心的设计,巧妙的构思,实效的方法,扎实的训练。因为口语交际的课例少之又少,现成的教案知识大体的框架,实施的细节教师望其兴叹。我们教学一年级的口语交际是采用不同的句式训练,效果显赫。执教《春天在哪里》时设计:春天在_________,我看见_____________。通过这样的句式练习,培养孩子说完整的话。执教《介绍校园》时设计:我们校园真_________。通过这样简单的训练,让孩子感受怎么用词才能准确的表达。执教《六一儿童节》时设计:我打算在六一开展____________活动,让同学____________。通过这样简单的练习,训练学生先概况的说,再具体的说,无形中培养孩子说话的层次性。每一节课,我们都应该根据内容和训练重点,设计让孩子说话的句式,在训练中教给学生说话的方法。长期坚持,学生掌握了更多的说活技巧,提高了口语表达水平。
  五、练习认真倾听,学习说话技巧
  语文课程把“听、说、读、写”作为学习语文的基本能力,为什么要把听放在第一位,我觉得有其道理。口语能力的训练除了正确的教学引导以外,就是“听”的训练。生活中我们只要善于倾听别人说话,就能感受到别人说的优点和缺点,从而避开交流对象的缺点去交流,往往达到理想的状态,有效的避让了“话不投机半句多”的局面。课堂上也是一样,特别是在口语交际的课堂上,一定要让孩子们养成认真倾听的习惯。常规的做法有:认真听,重复其发言的内容;认真听,点评其发言的优缺点;认真听,谈谈听后的收获;认真听,我能比其说的更好。经过这样的训练“听”的方式,让孩子们在课堂上有意识的去听,只有听了才会去思考,只有思考了课堂才会熠熠生辉。
  六、注重拓展延伸,运用交际能力
  口语的训练在课堂,但交际在课外,一节课的时间有限,学生只是学到了说话的方法和技巧,交际能力究竟怎样,需要在实践中检验。口语交际的主阵地应该在课外,运用家庭活动、社会活动给孩子们提供锻炼口语的舞台。比如让孩子每天回家和爸爸妈妈说一说学校、班级发生的趣事;让孩子当小老师,把当天学生的一篇课文或一个句子或一个词教给家长;利用周末、或假期让孩子参加社会实践活动,如到敬老院、福利院开展活动,锻炼口语表达的能力;让孩子体验角色,深入到超市、商场,让孩子体验真正的交际。同时,班级要结合孩子们的进步,开展相应的活动。在班级开展“口语角”,学生可以取长补短;开展“跳蚤市场”活动,展示孩子们的口语交际能力;开展“讲故事”大赛,培养孩子口语表达的兴趣,提高自信心。只要家校相互支持、相互配合,让孩子有意识的进行课外拓展训练,久而久之,孩子们就能感受口语表达的乐趣!
  一年级孩子刚刚进入校园,在口语交际方面可以说还是一张洁白无瑕的纸,需要教师给他们一个美好的规划蓝图。只要我们站在培养兴趣、激发潜力的角度去思考口语交际教学,运用巧妙的方法、独特的教学设计、丰富的教学语言引导学生敢说、会说、巧说,学生必将对口语表达产生浓厚的兴趣,也必将对学习语文课程起到积极作用。
  参考文献:
  [1]《孙双金教学艺术》孙双金著.
  [2]《上好小学语文课》 王林波著.
  [3]《小学语文课程标准》(2011版).
  [4]《小学教学参考》2014年2月下旬.
  [5]《江苏教育》2015.2月.

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