论班级管理的开放\自主和个性理念

来源:用户上传      作者: 吴震

　　摘要：班主任是班集体的组织者、指导者和领导者。班级管理要有开放性，学生有自主性，发挥学生个性。班主任要对学生有信心，做学生喜爱的老师。
　　关键词：班级管理 开放 自主 个性
　　一、开放的班级观
　　关于管理过程的基本环节，大多数人采用了美国工程师戴明提出的PD―CA循环学说，称之为“戴明环”。他认为，管理过程是一种不断循环往复、呈周期性向前发展的过程，在第一个周期中，它又是由计划、执行、检查、总结四个环节构成的。下面，谈谈班级管理过程中对总结这一环节的基本要求。
　　1.树立正确的指导思想
　　班级管理工作总结不是例行公事，而是为了找出经验和教训，研制出今后改进管理工作的具体措施。因此在总结过程中，必须广泛调查，认真思考，反复研究。
　　2.总结要以计划为依据，以检查为基础
　　总结是针对计划的内容及其执行情况进行评价，确保管理过程的顺序性、完整性和稳定性。同时，总结也要基于检查过程中积累起来的数据材料和典型的人与事，确保总结工作的客观公正。
　　3.总结应具有教育性和激励性
　　总结的目的不是奖惩，而是促使人们反省自己的行为，增强搞好工作的信心和决心，不断提高工作人员的综合素质和能力。同时，总结也应发挥出激励人们向更高目标前进的作用。
　　4.总结应有理论性
　　总结不是管理过程的终结，而是向更高管理水平的迈进。这就要求我们把经验和教训提高到理论高度来分析，探索班级管理的规律性，这样就发挥了总结对全程班级管理工作，特别是下一个周期的班级管理工作的指导作用。
　　二、自主的管理观
　　班级管理分班主任直接管理和学生自我管理两种形式，这两种管理在班级管理中各有其独特的地位和作用，因此，二者不能偏废，应当有机结合。以前，班级管理特别是中小学的班级管理非常强调班主任的直接管理，严重忽视了学生的自我管理，学生的自主能力得不到培养，而自主能力恰恰是当今社会迫切需要的极其可贵的素质之一。因此，目前我国学校班级管理改革的趋势之一就是“放权”，充分发挥学生自我管理的作用。
　　发挥学生自我管理的之一，应注意以下几点：
　　第一，学校领导、班主任必须加强学习，更新观念，从理性上认识学生自我管理的重要性和可行性。
　　第二，学生自我管理的范围和程度应随年级的提升而逐步扩大和增强。
　　第三，学生的自我管理必须在班主任教师的指导和监督下进行。
　　实行“班干部轮换制”是实施班级学生自我管理的一个成功的措施。具体做法是：每学期初，选一批品学兼优，在学生中威信较高的学生干部，建立一套以他们为中心的班干部管理制度。然后，以他们为骨干具体组织班级的各项达标和管理活动，班主任监督、协调和帮助他们完成各项任务。待班级稳定和干部成熟后，就放手进行干部轮换，这样就使更多的学生在班干部这个岗位上得到自我管理的锻炼。还有一个与此类似的做法，是让班里每个学生都有“职务”，都不是“普通群众”，既然在班上是有“职务”的人，那么就有一种无形的自我约束力在起作用，从而培养了他们自我管理的意识和能力。当学生的自我管理意识和能力达到相当水平时，班级管理就更加接近管理的最高境界――“不管”了。
　　三、个性的发展观
　　班主任在管理方式上，要遵循个性原则，要依据学生身心发展特点进行教育。因为人的因素是生产力诸因素中最积极的因素，在当今时代如何发挥人的积极性、主动性和创造性，已被提高到崇高的地位。班主任要发挥教育的主要功能也是促进个体社会化，把一个学生转化为一个能适应社会专业化发展、参与社会生活的人。增大学生自主选择的空间，也是对人的选择权的尊重。
　　承认学生的差异性，根据差异性，尊重教育规律，实施因材施教，进行个性化教育，达到弘扬个性的目的。在规律方式上，不能一刀切，班级内的管理制度可以有学生讨论，自行制定合作完成的内容和要实现的目标。集体的决策应由全体学生作出，而不是“唯班主任之命是从”。要尽可能的唯学生创造自主管理、自我管理的机会，“人人有事做，事事有人做”学生能做的事，全部由学生来做，使学生责任感，集体荣誉感增强，激发学生的主体意识、主动精神，让学生大有作为。
　　新形势对班主任提出了更高的要求，要坚持开放的管理，自主的管理，个性的管理，班主任要对学生有信心，做学生喜爱的老师。不辜负时代赋予教师的责任，不辜负时代发展对教师的要求，这样才有利于我们培养社会需要的各级各类人才。

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