高职英语词汇学习现状调查研究

来源:用户上传      作者: 魏 杰 刘洪臻 崔月霞

　　 [摘要] 词汇是学习一门语言的基础。词汇量的大小,对于一个外语学习者的外语水平有着直接的影响。通过讨论目前高职院校非英语专业学生词汇学习中的普遍问题,对提高词汇学习的效率提出了一些方法和建议。
　　[关键词] 高职英语 英语词汇学习 学习策略
　　
　　一、高职学生英语词汇学习现状的调查
　　根据 Wallace( 1982)的观点,真正掌握一个单词,就必须符合以下要求:(1)识别其书面和口头形式;(2)随时回忆起来; (3)与适当的物体或概念联系起来;(4)以适当的语法形式使用它;(5)口头上清晰地发音;(6)书写中正确地拼写;(7)按正确的搭配使用它;(8)按其适当的正式程度运用它;(9)意识到词的内涵意义与联想意义。鉴于此标准,我们的学生掌握领悟单词的程度和教学所提出要求的差距还是很大的。总地说来,目前学生使用的英语词汇学习策略大体还停留在简单的机械记忆阶段,对词汇信息的处理深度不够,影响了词汇学习的有效性,直接导致了等级考试中学生成绩的不尽如人意以及实际运用中的捉襟见肘。
　　在对高职学生的英语词汇学习的调查中,普遍存在着下列方面的诸多问题:
　　1.学习者的学习态度
　　在对高职院校学生的调查了解中,大部分人反映了对英语学习尤其是词汇学习的困惑,尤其是一些理科的学生,更对词汇的记忆产生烦躁和厌恶的感觉,从而失去兴趣和主观能动性,致使他们的英语成绩下降。总结问题如下:
　　(1)对英语学习的重要性认识不够。普遍存在于一些理科生中,他们认为所学专业和英语关联不大或英语在日后的工作中不会派上很大的用场,所以在平时的学习中,放在英语上的精力远远不及其他的专业课程,长此以往,造成了恶性循环。
　　(2)对词汇在英语学习中的重要性认识不够。一些人往往偏重语法或英语实用能力的提高,却疏忽了最基础的词汇环节的学习,致使他们的学习框架华而不实。研究表明,英语学习者掌握的词汇量与他们的听、说、读、写、译的总体水平呈正比。基础没打好,其他能力的培养和提高就无法实现。
　　(3)词汇学习方法的选择性错误造成的事倍功半,从而影响了学生的自觉性和兴趣。必须要搞清楚的是,词汇学习并不是一味简单的记忆,即使你记得再多,若实际运用时,不是搜肠刮肚也找不到适当的词就是词汇使用不当,那也算不上你真正掌握了很大的词汇量。
　　2.学习者的学习策略
　　在这里,我们主要探讨学习者关于词汇学习策略的差异问题。按照上面所提到的,我们把等级考试的高分者和低分者划分为善学者和不善学者,那么,入学时基础相差不大的学生,为什么会在一至两年的词汇学习过程中,最终反映在考试中产生悬殊的成绩呢?学习者英语学习成功与否在很大程度上取决于对学习策略的选择和管理(文秋芳,1996)。根据调查,学生普遍使用较多的策略为:计划调整、选择记忆、重复记忆、猜测词义、认知掌握;从中可以看出,学生力图找到并使用那些费时少、见效快的词汇学习策略。这与 O’ Malley( 2001)的观点相同:学习者经常依赖于那些不需要积极脑力活动的学习策略。值得我们注意的是,那些对词汇信息处理较深的,需要调动个人主观积极性的词汇学习策略,学生普遍使用较少。善学者相对于不善学者,在对词汇学习策略的选择上,更倾向于主动积极且比较具有针对性。因此,他们取得的成效在同等的时间或精力下,就要比不善学者大得多,当然,最终两者间的等级考试成绩就拉开了距离。
　　二、改进高职英语词汇学习策略的建议
　　1.开展研究性学习,减少词汇学习障碍
　　进入高职后,学生学习的词汇量逐渐加大,抽象意义词汇增加。因此,教师在教学中就应从构词知识入手,鼓励和调动学生去发现并研究各种构词问题,在学生中开展研究性学习。因此,可鼓励学生成立研究小组,专题研究英语构词的基本规律,并让学生掌握这些构词规律,以缓解学生识记单词的负担,扩展英语学习的视野,提高阅读能力。
　　2.改善词汇学习方法,提高词汇学习效率
　　第一,讲授新词汇,注重拓展教学内容。
　　第二,加深理解,机械记忆与理解记忆相结合。将学生对词汇的理解生活化。教师在课堂上应该尽可能举一些与学生生活密切相关的例子,使学生更容易理解这些词汇。例如,在学习动名词satisfying时,可先由教师讲解其用法,然后再由学生举例。还可将表示抽象概念的词汇形象化。如在教授体育类词汇时,可利用网络资源,查到一些学生感兴趣的体育运动项目图片,然后教师在电脑屏幕上显示出相应陌生的英文,并让他们跟教师读几遍,这样就能很好地将中英文和图片结合起来加以记忆理解。
　　第三,营造英语学习氛围,改善词汇学习条件。在课堂上,创造各种机会使学生运用所学词汇。一是采用编故事或猜词等游戏形式进行词汇训练,尽可能地创造条件让学生想学和乐学。教师在对新课中出现的新词解释其意义和用法之后,可鼓励学生用其中的几个或全部词汇来编故事,让同学欣赏。二是在上课前,可由一个学生上台演讲3～5分钟,演讲的内容自定,也可用上一课所学词汇来讲故事给大家听。三是课外阅读。要使学生牢固掌握已学词汇,就必须要提高词汇的重现率,而阅读就是一种很好的途径。同时,教师还应指导学生阅读的方法和技巧,以及掌握阅读量和安排阅读时间等。四是收听收看外语节目。从视觉和听觉上同时刺激神经,效果会更佳。如CCTV-10的“希望英语”节目,就是很多学生喜欢看的,节目不仅能丰富学生的知识,节目中精彩的表演还能激励学生努力学好英语。最后,是定期播放英文歌曲或放映英文经典影片。通过“每日一歌”“周六影院”等学生喜爱的形式学习英语,其具体做法,可根据课文内容和学生的英语水平来选择。四是定期举办英语角。英语角可由各个班级轮流主办,形式和内容可以多种多样。
　　总之,词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离对音、形的记忆,更不能脱离对词语的意义掌握与运用。给学生提供恰如其分的词汇学习策略,提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识。同时,给他们创造一定的语言环境,引导他们把所学得的词汇运用到实际中去。如此反复实践,学生的词汇学习能力一定会大大提高,随之而来的交际能力也必然增强。
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　　本文系山东省教育科学规划课题“高职生英语词汇学习策略培训的综合途径研究”阶段性成果之一。

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