“微课”模式下高职教育的探究
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【摘要】随着信息化的不断发展，共享教学资源平台的建设已经初具规模。为了满足日益增长的教学需求与网络教育环境下教学资源的规范化设置，“微课”在构建通识教学资源库中的地位越来越重要。“微课”是基于网络教学模式，运用动态影像技术将一个知识点分解。首先知识点设置成一个问题，通过对这个问题的针对性讲解，配合视频、动画、情景模拟等互动教学活动，将知识点以浅显易懂的方式传授。其特点为内容设计生动，主旨鲜明，布局合理。本文通过分析“微课”教学方式，结合高职教育特点，提出满足高职院校职业教育环境下的“微课”教学模式。
【关键词】高职教育 “微课” 信息化
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0027-02
与传统教育模式下教学资源多而杂不同，随着信息化技术的全面升级发展，建立共享教学资源平台已经逐步替代各教学机构自己建立单一的教育教学数据库。传统模式下的课程资源由于其局限性，在日益增长的教学需求下显得越来越不堪重负。为了优化网络结构，提高资源利用率，全新的“微课”模式将成为今后教育领域中的核心。2013 年教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学大赛，将“微课”全面引入高等教育领域，由此也将“微课”首次应用于高职教育。由于我国职业教育整体起步较晚，且相对于普通高校基础配套都较落后，需要探究“微课”模式与职业教育的结合。通过“微课”在高职教育教学中的探究，不仅可以保障高职院校共享资源需求，还能助推高职院校信息化建设的深入发展，为构建学习型社会提供条件。
一、“微课”的概念
“微课”作为一项新兴教学模式，其起源概念源自2008 年，美国圣胡安学院（SanJuan College） 的高级教学设计师戴维・彭罗斯（DavidPenrose） 提出，并运用于在线课程。他认为“微课”是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念的教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程[1]。而我国的官方定义来自于教育部全国高校教师网络培训中心在举行“微课”教学大赛的官方文件：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。
通过对比我们不难发现，“微课”的主要表征：1、“微课”是以短小精悍的微型流媒体教学视频作为主要载体，包含动画、动态图片等数字化的学习资源；2、“微课”不是传统意义上的章节讲解，其针对的是某一知识点，并且通过情景模拟，增加课程趣味性、互动性等方式将书本知识进行可视化传授。
二、“微课”的设计与制作
1.课程分解
“微课”由于其时间局限性，在课程设计前期需要将教学内容进行分解，从中挑选出符合制作“微课”开发的教学内容。因此“微课”的主体选取是“微课”设计的关键。“微课”的教学核心是对“某个知识点”进行设计。授课教师就得根据以往的教学经验、对课程疑难重点的把握和教学大纲要求，统筹规划将教学中重点难点、有代表性的内容筛选出来，最终完成“微课”制作。由此制作的“微课”才会具有小而精、微而全的特点。
2.制作方式
作为网络教育模式的“微课”其主要制作方式分为两种：一种是录屏（通过专业软件录制讲解过程，以授课电脑为模板，全程不出现授课者本人）；一种是录像（在教学环境下采用多机位拍摄，课后进行音频视频编辑处理。录像摄制需要多人协助，且对光线、噪声控制要求更高，后期处理还需要专业软件编辑处理。教师自己无法单独完成。）就“微课”制作的难易度而言，采用录屏方式对个人教师制作而言更为简单。教师只需要电脑、耳麦、录屏软件、PPT 课件等相关设备就能进行录制。制作过程：在电脑上先打开教学课件，然后启动视频录像软件，带好耳麦。以PPT 的讲解进度作为时间基准线，一边演示一边讲解，PPT 播放与讲解同步完成。最后再通过软件（常见的录制软件为CamtasiaStudio）对视频进行后期的处理，还可以添加注解或者标识等。而录像模式主要是针对整个教学过程的记录。在教学过程中如果包含不少情景模拟，通过录像模式进行展示将更有带入感。
3.资源共享建设
“微课”建设的最终目的在于资源共享，构建教育教学数据库。因此将制作完成后的“微课”资源进行合理有效的共享就需要共享数据库。“微课”作为课程资源除了保证日常教学环境下的教学需求外，通过资源共享数据库可以为想要学习的人员提供技术支撑。在共享数据库里除了“微课”视频资源外，还可以配套收录课程设计、教学素材、教学评估、练习测试、学生反馈、教师点评等教学资源。共享数据库将为教师交流、学生在线学习提供技术支撑，将资源利用率稳步提升，并减少传统模式下基础数据反复建设的浪费。
4.跟踪保障
“微课”的制作和推广产生的效果是否达到了预期，需对“微课”教学进行跟踪评估，通过学生评价、经验交流会、教师互评等多种方式保障“微课”教学效果。
三、如何打造符合职业教育的“微课”
1.符合职业教育教学方向
“微课”的本质是教学资源，职业教育的开展除了教学资源的不断充实，还需要结合职业院校的办学方针。因此高职院校的“微课”推广和应用还要符合高职教育的要求。我国高职教育的办学方针是以就业为导向，培养实用型、应用型的高技能人才。因此高职的“微课”，要以职业岗位需求为依据，安排课程内容，选定“微课”主体。其主要步骤如下：第一，针对职业岗位需求与职业能力评估，确定教学内容，设计教学任务。第二，将教学内容分解，按照“微课”设计流程将知识点整合为问题。最后，将知识点以 “微课”的形式进行呈现。
2.符合职业学生学习模式
“微课”制作应符合高职学生的学习模式。按照学生的学习模式对课程设计是保障教学质量的重要手段之一。其设计原则如下：第一，”微课”的设计思路要以提高学生的自主学习兴趣为主，高职学生的学习兴趣和积极性相比于普通高校学生缺乏学习热情。因此在“微课”的前期设计需求分析上要避免枯燥的理论概念讲解，可通过动画、互动、情景模拟、课堂组织等形式增加学生关注度，调动学生学习兴趣。其次，高职学生理论基础知识不牢固，在难点问题上理解能力有所欠缺，因此“微课”设计要结合学生学习能力，循序渐进、由浅入深地对知识点进行讲解。 四、如何将“微课”在高职院校的推广
1.强化认识，提高能力
“微课”模式作为教育信息化改革中的组成部分，在构建全新信息化教学体系中充当着不可或缺的角色。因此高职教师应该结合高职办学特色，针对岗位能力需求，将教学内容系统化，将常规教学模式与“微课”模式有机结合。逐步替换传统教育中知识点死记硬背的教学模式。“微课”不仅仅是授课形式的多样化的一种体现，对推动教学模式改革也起着至关重要的作用。高职院校在面临人口红利消失，适龄生源逐步枯竭的大环境下，需要重点解决如何提高办学质量，培养企业需要的人才，增加就业机会与增强就业质量等难题。因此作为教师更应该充分意识到“微课”的重要性，充分了解这一新兴教学资源，加速信息技术与高职教育教学的深度融合。为了便于推动“微课”深入开展，要组织教师进行系统信息化培训，抓紧提升教师信息技术应用能力，通过对信息化技术的合理应用，稳步提升“微课”制作水平和能力，从而提升“微课”的价值。
2.提升“微课”质量，加强团队合作
“微课”以其丰富的资源多样性与形式可变性，在制作后期可以通过不断的优化将其打造成精品课程建设。作为一门信息化技术为基础的教学资源，其自身的构造是由各类细化分工组成。因此在视频的录制时段内，仅仅依靠个人能力完成的“微课”，必定存在其局限性。为了将“微课”制作成为精品课程的一部分，可以采用组建团队的模式进行资源整合。取长补短，充分发挥团队成员的优势，以团队凝聚力作为“微课”制作的基石。一门精品课程的打造离不开团队成员的协同努力，优秀的“微课”不仅需要主旨鲜明，讲解生动、材料充实、画质优美、配乐舒适等等，还需要对“微课”进行不断的优化升级。只有不断的强化团队成员的能力，才能打造成超一流的“微课”。
3.打破壁垒，资源共享
传统教学环境的局限性使不少优秀教育资源利用率很低，不少先进教学经验与资源由于各自为政的大环境下，隔断了学校之间相互借鉴与吸取经验的契机。通过资源共享数据库，可以借助其他学校的优质资源与教学经验，将一些公共课程进行资源整合。通过网络教学模式，为广大师生提供优质教学资源共享的学习环境。减少基础教学资源反复建设的浪费，通过教学反馈，为教学的改革创新提供依据。通过资源共享可以让专业性强的学校将精力专注于专业领域的创新发展上，从而带动整个产业结构的升级转型，为社会经济提供发展动力。
4.集思广益，吸纳大众资源
职业教育的定位初衷还是为市场培养拥有专业技术能力的复合型人才，因此符合市场需求才是教育教学的核心。企业对员工的岗前培训往往针对性更强，也更结合企业自身实际。因此与企业共同开发“微课”视频或者在保证企业知识产权的前提下，借鉴企业的岗前培训材料作为“微课”的素材也是一种增加“微课”实用性的方式之一。只有不断将课程教学与实践环节紧密结合，才能将学生的就业能力与学习能力不断提高。
总之，在信息化高速发展的今天，任何提升教育资源优化升级的方式都将是未来发展的主要方向。高职教育领域的“微课”建设将引来腾飞的希望。为了能更好的推广“微课”，教师还需要不断的强化自身水平，提高认识，强化能力，通过不断的总结传统教育中不足，革新教育教学模式，完善职业教育改革。
参考文献：
[1]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-30.
[2]教育部全国高校教师网络培训中心.首届全国高校微课教学比赛方案[2014-12-10].
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