关于学前教育专业钢琴课程教学的探索
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作者: 刘 杨
[摘要] 高师学前教育专业是面向幼儿园,培养专职幼儿教师的专业。作为学前专业艺术学科必修课程的钢琴课,是融理论性、技术性、科学性和实践性为一体的学科。在训练学生扎实的钢琴弹奏基本功的同时,更应注重培养学生综合能力和实际应用能力。本文就学前专业钢琴课程的必要性、教学模式与形式、教学方法等方面进行了初步的探索,以期在实际教学运用中能够有所裨益。
[关键词] 学前教育 钢琴教学 形式 方法 即兴伴奏
学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业,在高职高专学前教育专业中,艺术教育是一个非常重要的环节,对所培养的幼儿教师的职业技能和弹、说、舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。钢琴基础课程是学前教育专业的一门基础技能必修课,音乐理论与键盘技能相结合是钢琴基础课程的基本特征。钢琴基础课程的教学与训练,能使学生系统掌握钢琴演奏的正确方法和基本技能,熟悉并初步掌握不同体裁、风格的优秀作品,从而提高学生自身的综合音乐修养。在此基础上,加入即兴伴奏课程,能使学生获得实用的伴奏技能,并使其音乐素质得到全面提高。
一、学前学生对钢琴课学习的必要性
(一)是提高学生音乐理解力、欣赏力与感受力最有效的途径
学生在在学习钢琴基础知识与弹奏的同时,可以进行大量音乐基本知识的学习,可以接触到世界各国不同民族、不同音乐文化背景的作品。在弹奏乐曲与练习曲的同时,还可以对作品的旋律、和声、调性、结构展开一定的分析,更好地理解作品的音乐风格、音乐形象,从而加强自己的感受与欣赏能力。
(二)有利于培养良好的音准与节奏感
训练培养良好的音准与节奏感是学习音乐的重要目的之一,通过钢琴课程的弹奏可有效提高学前学生的音准与节奏感,有助于把握各种音乐形象的树立,并对学生学习其他音乐学科奠定一定的基础。
(三)有利于加强记忆训练
在钢琴弹奏中记忆的能力是十分重要,也是必不可少的。在训练中,学生通过一小节一小节的读谱,很多元素印入脑海,过不了多久,似乎会遗忘一些,但当下次再读谱时,这些看似被忘记的元素又会被激活。通过长期训练,记忆能力会得到极大的提高。
(四)是学习即兴伴奏的基础
即兴伴奏是钢琴弹奏教学的延伸和发展,钢琴弹奏能力直接影响着伴奏能力的高低。在钢琴基础训练中通过音阶、琶音、和弦、练习曲和钢琴作品的弹奏,可以为学生积累一定数量伴奏音型和伴奏织体,这些内容通常是歌曲伴奏中常用的音型与织体,可为即兴伴奏的学习打下良好的基础。
二、钢琴课程教学形式与方法的多样化
高师学前教育专业钢琴课程教学大多采用了集体课与个别课的形式,并在其中把不同层次、不同基础的学生分成小组进行上课,运用多样的教学方法实施教学,取得了一定的效果。
(一)集体课
钢琴集体课的教学以班级为单位,主要讲授钢琴教学法、钢琴艺术、作品分析与赏析等,以系统性、知识性、理论性为主的内容安排教学,使他们在理论上了解钢琴的演奏与弹奏方法,提高艺术感受力。在教学中还充分运用了现代化的教学媒体与教学手段,生动地展示了钢琴艺术,并开展了多层次、多侧面、全方位的教学活动。比如在《瑶族长鼓舞》中,教师安排了六个步骤进行教学。首先,介绍乐曲风格、创作背景与作者,使学生对作品进行整体认知;第二,运用多媒体课件展示乐曲,提出问题,分析曲式结构、调式调性,学生回答,使他们在视觉与听觉上形成印象,加强对乐曲的理解;第三,教师示范演奏,解析乐谱,讲授重点;第四,通过多媒体课件演示难点踏板的运用;第五,学生练习,教师巡视个别指导,解决难点;第六,集体演奏,考察教学综合效果。
(二)小组课
钢琴小组课的教学形式非常适合于学前教育专业,因为学前专业一般学生数量较多,钢琴基础与弹奏技巧程度较低,通过这样授课可使学生较快地掌握钢琴的弹奏技能。小组课一般以几人或十几人为一个教学单位,依靠交互性较强的电钢琴集体教学系统,高效率地实施教学。在小组课教学过程中,教师应用统一的教材,并统一教学进度。这种授课的形式着重讲授钢琴弹奏的基本知识、基本要求、基本方法,解决在学习过程中容易出现及学生较普遍发生的问题。比如,在乐曲《士兵进行曲》的弹奏中,学生普遍把八分音符的时值弹奏得很长,并且附点节奏没有准确地弹奏出来。在小组课中教师就把这两个共性的问题作为重点的讲授,首先,教师示范八分音符在本乐曲中的弹奏方法,要做到双手整齐并即时离键,八分休止符要予以重视;其次,教授附点节奏的弹奏方法,让学生相互学习与借鉴。通过共性问题的解决,学生很快掌握了乐曲的弹奏,达到了教学目的。
(三)个别课
个别课通常是传统的“一对一”式教学,是实施因材施教最好的教学方法。它在音乐教育专业钢琴教学中是很普遍的方式,但在学前教育专业中运用的时间并不是很长。通过个别课的教学,教师可以深入观察解决每个学生在演奏中所存在的不同问题,在技术与艺术处理上有针对性的教学,适合于不同程度的学生。
三、钢琴即兴伴奏与弹唱的训练
在学前专业艺术课程钢琴学科三年的教学中,学生除了要学习钢琴基础知识与乐曲弹奏以外,更重要的是训练歌曲钢琴即兴伴奏的编配能力和歌曲边弹边唱的能力。这两项技能是衡量一名幼儿教师综合能力素质的重要标准。
(一)钢琴即兴伴奏编配训练
1.对幼儿歌曲调式调性、曲式结构的分析
幼儿歌曲一般篇幅短小,音域不宽,旋律与节奏较为简单,和声清晰、有规则,调式调性容易辨别;曲式结构上多以一段曲式为主,二段体与三段体结构较少。教学中指导学生进行分析幼儿歌曲时,一定要把握住幼儿歌曲的特点,细致分析,做到心中有数。比如分析幼儿歌曲《理发师》时,教师先引导学生在钢琴上进行歌曲主旋律的视奏,确定为C大调式,并划分成三句体结构乐段,随后就可为歌曲选配恰当的和弦进行伴奏的编配。
2.选配和声
和声是钢琴即兴伴奏中的骨架,和声选配是否恰当,终止式位置的确定都直接影响到幼儿歌曲伴奏处理的完整性与合理性。在简单的幼儿歌曲伴奏中,运用调内正三和弦便能保持主旋律的和谐、流畅,但在较复杂的幼儿歌曲中,除了要运用正三和弦以外,还要在歌曲适当段落和部分加入副三和弦、重属和弦、副属和弦等。与此同时,还要注意旋律和弦外音的处理、和弦的色彩性、终止式的选用等。例如,幼儿歌曲《小鸡出壳》和弦以正三和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ为主,在第二乐句与第三乐句中运用了副三和弦Ⅱ级,半终止运用了Ⅴ级、全终止运用了属七和弦到主和弦Ⅰ级的进行,明确了调性。
3.根据幼儿歌曲体裁、内容、情绪运用相符的伴奏织体和音型
幼儿歌曲大多表现幼儿天真、活泼、好奇的音乐内容,在即兴伴奏中教师要指导学生学会分析幼儿歌曲的音乐形象,并运用恰当的伴奏形式去表现。伴奏织体的形式主要分为有旋律的伴奏与无旋律的伴奏,伴奏音型大体有三种:柱式音型、全分解音型、交替式分解音型,合理的选用对表现音乐形象起到重要的作用。例如,幼儿歌曲《红太阳照山河》表现了小朋友热爱祖国,热爱党的坚定信念,歌曲带有进行风格,适合运用有旋律的伴奏形式,和声以正三和弦为主,弹奏时右手表现主旋律,左手弹奏音型。前四个乐句比较欢快,表现小朋友快乐的心情,运用交替式的分解音型;后两句歌曲带有进行曲特点,运用柱式音型,表现坚定的信念,整个伴奏轻松欢快,音乐形象阐述鲜明。
(二)弹唱技能训练
在完成歌曲钢琴即兴伴奏编配后,接着便是弹奏与演唱的训练。对这个技能的训练是十分必要的,作为幼儿教师弹与唱在教学中是互相并用的。在训练弹唱技能中需要进行以下三个方面的训练。
1.“自弹自唱”的协调训练
“自弹自唱”要求学生对自己已经编配好的歌曲伴奏进行弹奏与演唱。在这项技能的训练中主要是培养学生身体各部分的协调性以及对歌曲的艺术处理和良好的思维能力。弹奏时既要顾及旋律的指法、各种音型的弹奏方法、和弦的切换、踏板的处理,还要正确地运用呼吸进行歌曲的演唱,正确的表现歌曲的音乐形象。这需要学生有高度的注意力、应急处理意识和良好的协调性。教师在布置任务时应该分步骤进行单项训练,最后进行综合训练,使学生学会各种能力相互并用。
2.“我弹他唱”的配合训练
“我弹他唱”是培养学生为他人弹伴奏的能力训练。这种训练要求学生具备较强的即兴伴奏编配与弹奏的能力。人们常用“红花还待绿叶扶”来比喻伴奏对歌曲作品所起的烘托陪衬作用,所以教师在教学中一定要求学生不能只顾自己完成弹奏,必须学会和演唱者形成相互配合的意识,去与演唱者共同完成歌曲的艺术形象。此外,在训练伴奏中可以要求学生学会运用更多的伴奏语言与织体形式去体现歌曲,比如采用无旋律伴奏、有旋律与无旋律相结合的方式都可以较好地阐述歌曲的内容,使演唱者更好的发挥演唱的技巧、表现音乐形象。
3.歌曲移调训练
由于幼儿年龄结构、声音发育的不同,有些歌曲需要幼儿教师在教唱时进行移调的处理以适应教学对象的需要。学前学生要具备这种能力,就需要高师学前教育的钢琴教师在日常的教学中高度重视起来。在实际的教学中教师可要求学生将一首幼儿歌曲移到常用的三升三降的调式上弹奏与演唱,掌握各个调式基本和弦的位置,建立牢固的调性思维,再结合24个大小调的音阶、琶音练习来提高移调的能力。
除此以外,在学前教育专业钢琴课程的教学中,还需要教师增强创新意识,更新教学理念,加强对现代化多媒体教学手段的应用与掌握,时刻提高自身的专业素质,不断学习,不断提高音乐文化的整体修养,研究教学法,注重理论联系实际,在实践中不断发展钢琴课的教学,提高整个学前专业钢琴教学的水平。
参考文献:
[1]王庆.钢琴教程.河海大学出版社,2000.
[2]侯德玮,赵木.幼儿歌曲钢琴即兴伴奏法.复旦大学出版社,2005.
[3]潘如仪,陈云华.钢琴即兴弹唱教程.复旦大学出版社,2008.
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