我国教师职业培训现状分析及建议
来源:用户上传
作者: 吴晓超
[摘要] 简要介绍了我国教师职业培训的现状,以及目前代表性的国家级教师职业培训的项目。通过与国外教师职业培训的对比,梳理了我国学者对教师职业培训的分析,总结了目前我国教师职业培训中存在的问题,并且提出了针对性的建议。
[关键词]教师职业培训 教师素质 教师教育
教师职业培训是教师教育的重要组成部分,重在形成教师的自我反思能力和适应急剧变化的教育、教学条件的能力。针对于教师职业培训方面,西方发达工业国家都非常重视。我国目前对教师职业培训也非常的重视。
教师队伍的数量扩展与质量提高一直是教育发展的主旋律,教育质量的核心是教师素质,教师素质的提高离不开培训学习。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中,特别强调加强教师队伍建设,创建一个高素质、高品德的教师队伍。在第四章的第五十三条中,明确提出“完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力。”《基础教育课程改革纲要》中也指出:“地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划,教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务,确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。”目前我国中小学教师继续教育制度已经成为了我国中小学教师专业发展的重要保障,而且在全国范围内开展着各种有组织、有计划的教师全员培训和骨干教师职业培训等活动。
一、我国在教师职业培训方面的实践
我国以培训为主要形式的中小学教师继续教育已经走过了十多年的历史,教师职业培训业已成为教师专业发展的有效途径,对教师职业培训的研究也成为教师专业发展的重要方面。
当前为了加紧教师队伍的建设,国家组织了一些有代表性的大型教师职业培训项目,比较有影响的项目有以下几项:
1.中小学教师教育技术能力培训(教学人员)
此项目为教育部于2005年初启动了“全国中小学教师教育技术能力建设项目”,计划在2005~2007年期间,组织全国1000万中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训。以“任务驱动、强调活动、强调参与”作为培训活动的指导思想。通过面授和网络培训的方式实现培训认证考试,提高广大教师的教育技术能力与素质。
2.2009年“知行中国――中小学班主任教师职业培训”
为了使远程培训的成果落在实处,保证“学思结合、知行统一”,该项目实施在岗实践的校本培训,促进学员学以致用,积极解决面临的实际问题,改进班主任工作。要求学员在自己担任班主任的所在班级内开展岗位实践行动,撰写班主任工作典型案例或实践总结反思,以网络班级为载体开展班级管理和家校沟通。
3.英特尔未来教育培训
Intel公司组织的大型教师职业培训项目,分为基础课程项目和核心课程项目。至2008年底已有超过百万名中小学一线学科教师和师范生通过培训。基础课程项目面向农村中小学教师和学生的21世纪的教学理念和信息技术基本技能的培养,支持农远工程。核心课程项目面向具备电脑应用及项目式学习基本技能的在职教师和师范生而设计的,意在提高信息技术在课堂上的有效应用。
4.教育部-微软(中国)“携手助学”项目
携手助学项目是微软与教育部携手开展的大型教师职业培训项目。包括课程开发、师资培训和计算机教室三大培训内容。该项目的课程体系分为三级培训,基础培训课程采用DVD方式,中级培训课程主要培训操作系统与Office软件。高级培训课程主要针对信息技术专任教师。
5.新课程师资培训
教育部师范司组织的数百万师资培训活动。为了在全国范围内实行基础教育新课程体系,需要做好基础教育新课程师资培训工作。“先培训,后上岗;不培训,不上岗”,岗前培训不得低于40学时。
6.2009年中小学教师国家级培训计划
根据教育部《2009~2012年中小学教师国家级培训计划》总体部署,组织实施2009年中小学教师国家级培训计划。主要项目包括:中西部地区中小学骨干教师职业培训、边境民族地区中小学骨干教师职业培训、中西部农村义务教育学校教师远程培训、普通高中课改实验省教师远程培训、培训者培训、援助地震灾区中小学教师职业培训、中小学体育和艺术教师职业培训和知行中国-中小学班主任教师职业培训等,将覆盖全国50多万名中小学教师。一是继续以农村教师职业培训为重点。二是培训内容进一步强调贴近教师,贴近课堂,贴近实际,突出实践性。三是面向全国,组织有实践经验、有水平的师资力量,开发和整合优质培训资源。四是创新培训模式和方法,继续采用远程培训、集中培训、送教上门等多种形式,更加突出案例教学和参与式培训。
在国家实施的这些大型项目培训中,其培训方式是多种多样的,而且多以案例为主。这是由于近年来,国际教师教育研究表明教师职业培训采用“基本课程+案例教学+实践反思”的模式。这种培训方式是造就有经验教师和专家教师的必由之路。这种培训方式,案例处于纽带和中介的地位,弥补了以往的教师职业培训,以原理知识为主要内容,忽略了案例与策略的知识的不足,取得了较好的效果。
二、国外的教师职业培训与发展
20世纪80年代以来,英国政府与教师教育研究机构在教师职业培训方面开展了大量研究与培训的工作。1995年教师职业培训机构(teacher training agency,简称TTA)从提高教学质量的角度对教师教育教学能力进行了培训,并于1997年制定了教师职业培训课程和新的教师资格认证标准。美国哥伦比亚大学的教师发展教育计划(DTE)以皮亚杰的认知发展理论为基础,汲取了建构主义学习理论的思想,制定了针对小学教师的基于发展――建构主义理论的培训计划,并对参与培训的教师进行了具体的指导。该方案的主要培训计划是每期大约培训15~20位教师,具体的培训内容包括系列小组讨论会、教学实践课程,参加培训的教师既是教学活动的参与者,又是观察者和学习者。培训后还对培训教师进行跟踪研究,发现经过教师发展教育计划(DTE)模式培训的教师在对教学内容的理解上、教学设计的方法上、教学组织策略方面都有很大的提高。
值得一提的是,巴西建立了一个教师职业培训的全国远程教育项目――PROFORNACAO,主要为最不发达地区的农村学校的教师提供培训。这个体系自1999年开始实行,已经成功地培训了2.7万名教师。在这个远程教育体系中,课程设计受到了极大的重视。PROFORNACAO项目的课程教材是由巴西最优秀的学科专家团队历时一年多设计出来的,在实际的培训过程中也收到了很好的效果。
除此之外,其他国家也在教师职业培训方面有很多实践经验,比如,德国的二元制的培训体系、澳大利亚的TAFE学院、韩国行业培训等。
三、当前教师职业培训的问题及解决建议
当前教师职业培训在取得了巨大的成效,许多教师通过培训,各方面素质都得到了提高,但是培训中仍然存在一些不可忽视的问题,一些教师对当前的教师职业培训通过认真思考,提出了许多宝贵的意见。笔者对一些学者对教师职业培训存在的问题进行了梳理,整理了教师的建议,对比国内外教师职业培训的特点,针对于教师职业培训的问题和建议,总结了以下几个方面:
1.培训需求缺乏针对性
首先,现有的教师职业培训忽视教师职业培训需求的现象随处可见,在教师职业培训中呈现给教师的培训内容主要是基于讲授者的提供能力和研究旨趣,忽视了教师的实际需求。而且培训多以全国统一组织为主,对教师不同的需求关注不够。
其次,目前大部分的培训内容,都是与信息技术有关,忽视了对于先进教育思想的培训。这使得一些教师不能正确理解信息技术与课程整合的实质,认为“整合”只是为了用技术而用技术,无法提高上课效果,更无法培养出“自主、探索、合作”的人才。
为了使培训的内容更有针对性,必须对培训内容进行合理的设计,满足不同教师的需要。由于我国教师素质有明显的地域差异,可以采用分地区,分学科的培训方式,给予教师针对性的培训。
2.培训观念呈现滞后性
在现有的教师职业培训中,存在着培训观念滞后的问题。在培训中仍然采用以往惯用的人海战术,采用满堂灌、整体推进的教育教学方法,追求整齐划一,忽视了成人学习的特点。教师参加培训主要目的是想迅速提高自己的教学水平,并解决自己在教学中存在的问题,希望在培训的过程中深度参与,表达自己的看法。进行小组的、问题解决的培训不但可以使教师充分的参与到培训之中,而且还促进了一线教师的经验交流,帮助教师快速的获得解决教学问题的能力。
3.培训组织凸现强制性
现有的培训常常仅是以政策性手段督促教师参与培训,在一定程度上呈现出强制性,使教师在培训中带有抵触情绪。在这种抵触情绪的影响下,教师不愿意参加培训,甚至即使参加培训课程,也不认真参与,在整个培训过程中没有任何收获。目前培训经常以面对面的方式为主,偶尔辅助以网上论坛的方式进行。这中培训方式客观上加大了教师参加的难度,教师必须暂时放下教学工作来参加培训。
在这种情况下,网络教师职业培训体现了很强的优越性。借助于网络,教师可以在任何自己合适的时间参加培训,并且也能够在教师遇到教学问题时,为教师提供有效、及时的帮助。
4.培训效果体现低效性
目前的教师职业培训,由于培训缺乏针对性、观念上呈现滞后性,组织上凸现强制性,体系上的保守性,导致培训效果的低效性。教师普遍认为,参加培训很有必要。作为教师,理应有终身学习的思想,在社会发展的同时不断充实自己、完善自己、提升自己。由此可见,教师在进行培训时,实际上存在很强的主动性,只是由于一些客观上的原因,才使得教师职业培训的效果不高。因此,如果给予教师职业培训合理的课程设计和组织方式,培训一定能够取得良好的效果的。
四、总结
当前,由于经济社会发展的需求和压力,人才的培养越来越受到重视,教师整体素质的提高也越来越紧迫。教师职业培训作为提高教师素质的主要方式,是一个连续的完整的过程,它包括很多环节,每一环节之间都是相互关联相互影响的,必须综合考虑各种因素,才能够提高教师职业培训的水平,有效地提高教师素质,促进我国教育的发展。
参考文献:
[1]雷蒙德.A.诺伊著,徐芳译.雇员培训与开发[M].中国人民大学出版社,2001.3.
[2][美]穆尔.基尔斯利.王一冰,主译,.远程教育系统观[M].上海:上海高教电子音像出版社,2008.260-261.
[3]刘永中,金才兵.培训课程设计全案[M].南方日报出版社,2005.
[4]张学民.教师职业发展与培训――教师教学专长发展的研究[M].北京:知识产权出版社,2007(10):7-8.
[5]顾伶沉.教学任务与案例分析[J].上海教育科研,2001,(3):2-7.
[6]匡永忠.中小学教师职业培训成本分担问题的分析与探索[J].太原师范学院学报(社会科学版),2006,(3):138.
[7]宋玉华.企业培训课程开发与实践[D].2004.
[8]张学民.教师职业发展与培训――教师教学专长发展的研究[M].北京:知识产权出版社,2007,(10):14.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1010356.htm