浅谈多媒体教学与语文教学的有效整合

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　　多媒体辅助语文教学，不仅使教学内容化静为动，化难为易，突破时空限制，而且刺激学生的各种感官，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态。同时，对学生主体性的发挥、创新意识的培养，有着事半功倍之效。因此，多媒体技术与小学语文教学的优化，提高了课堂教学的效率。下面结合自己的教学实践就多媒体技术与语文教学的整合谈几点体会。
　　一、利用多媒体技术，画龙点睛突破难点
　　多媒体技术在综合处理和控制语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，利用多媒体技术，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困绕，使教学中的难点得以顺利突破。
　　《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通过赞美白杨树，讴歌了边疆建设者建设边疆、扎根边疆的奉献精神。课文虽然篇幅不长，却构思精巧。作者通过对白杨的赞美歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强、不软弱，也不动摇的崇高品格。这既是教学的重点，又是学生学习的难点。另外，本文是作者六十年代初的作品，现在的小学生对那时的社会背景很陌生，这就给本文的学习加大了难度。为了在课堂教学中突出重点、突破难点我是这样做的：
　　1．利用"戈壁滩上的白杨树"的录像突出教学重点：教学中首先让学生了解白杨的特点。当学生通过自学、讨论体会了白杨树"高大挺秀"的外形特点和"生命力顽强"的品格特点后，播放自治的第一段录像：《戈壁滩上的白杨树》，画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了白杨树的特点，所配优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。
　　2．利用"建设者建设新疆及新疆变化"的录像突破教学难点：了解新疆建设者的品格，发现白杨树与建设者的共同点。当学生通过交流查找的资料，初步了解了一些新疆建设者建设新疆的事迹后，再放这段录像，学生亲眼目睹了边疆建设者艰苦创业的情景和新疆翻天覆地的变化，心中充溢着对建设者由衷的敬佩。同时也发现了建设者与白杨树的共同点：扎根边疆，建设边疆。
　　3．利用"文字片"和"图文片"巩固教学难点。在学生通过对比发现了白杨树与建设者的共同点后，用自治的文字片出示爸爸说的话，请学生朗读，从而进一步理解爸爸话的深刻含义：借对白杨树的赞美来表达对边疆建设者的赞美之情。然后，再出示"图文片"，本片中的文字部分还是爸爸的话，背景部分的图片共6幅，上面3幅是白杨树在戈壁滩上防风固沙的景象，下面3幅是建设者辛勤劳动的情景，爸爸话的两层含义：既赞美白杨树高大挺秀、生命力顽强的品格，更赞美了建设者不畏艰苦、扎根边疆的精神，在这张"图文片"中得到了充分的体现。学到这里，可谓是水到渠成，学生终于明白了作者的写作意图：借物喻人，借赞美白杨树赞美边疆建设者。
　　从《白杨》一课的教学中不难发现：多媒体技术在语文教学中所起的画龙点睛的作用正是因为它要解决的问题往往是教学中的重、难点，是借助与其他教学手段难达到最佳效果的部分。
　　再如：《清清的溪水》一课中，大象和棕熊互相看看，不解地问：“这和小溪有什么关系？”要让学生充分地了解种树和溪水的关系，如果只靠教师的讲解，学生是不会明白的。要突破这个教学重点、难点，借助多媒体课件演示一下树的用处，学生亲自感受便会领悟其中的道理。
　　二、利用多媒体技术，品词析句体味语言美。
　　古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解诗意，是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住 “诗眼”，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。例如：在教《登颧雀楼》时，通过多媒体课件的展示，让学生一下子就能体会到“白日依山尽，黄河入海流。”诗中所描写的景色。在教学古诗《望庐山瀑布》时，“飞流直下三千尺，凝是银河落九天。”在学生理解了字词的基础上，如何让学生读出这种气势，读出这种感情？放出真实的庐山瀑布的录相，让学生去感受，唤起他们的体验，那么读出来的效果定会不错。
　　三、利用多媒体技术，提供自悟的氛围，激发学习兴趣
　　感悟是学生深入理解课文的中介，是衡量学生是否读懂课文的重要标准。如果学生对语言文字的感悟仅仅停留在层面上，那么这种感悟是浅层次的，不完整的。网络的交互性使学习者不再是信息的被动接受者，而是发送者，为学生的自悟提供了生动活泼的学习氛围，教师应引导学生在充分“感知”的基础上，提炼出重点问题研读。学生可以按照自己的兴趣、能力来安排学习方式和内容，从而最大限度地发挥学习者的主动性。在教《苏雅的画儿》，爸爸说：“……只要肯动脑筋，坏事就有可能变成好事。”这句话的理解是本文的难点。教师借助多媒体课件的展示，让学生在理解字词意思的基础上品读课文，学生才能通过对内容的了解，从而感悟爸爸说得这句话的道理，再从自己的实际生活中找出这样的事例加以说明，就能做到学以致用。可见利用多媒体课件，可以为学生创设自悟的氛围，让学生更有兴趣学习。
　　四、利用多媒体技术，唤起情感体验
　　马克思说过：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。”要想使学生得到更多的艺术享受，教师必须对作品进行鉴赏，深入文章挖掘情感因素的基础上，抓住语言训练重点设计教学，以有效的引导进入作品所描绘的情境之中，感受语言文字所提供的情感信息。如：《庐山的云雾》这是一篇写景的文章，要让学生体会到作者用词的准确，景色的迷人，要领悟文本，真正做到感情朗读，借助多媒体教学是一种有益的方法。通过图片的展示，让学生感受到云雾的美，让他们走进课文所创设的情境中，真切感受，这样学生读起来才格外有感情。
　　总之，运用电教媒体进行语文教学，有助与化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐。

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