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幼儿园自主游戏的研究

作者:未知

  《幼儿园教育指导纲要》强调“以人为本”的教育思想,提出以游戏为基本活动,要重视幼儿的兴趣发展和实际需要,让幼儿拥有现实的快乐生活。在幼儿园教育中,要保证幼儿每天有不少于一个小时的自主游戏(活动)的时间,因为幼儿游戏,即学习。通过幼儿自主游戏,促进幼儿的个性得到发展,包括幼儿的想象力、自主性和创造性能力的发展。
  一、明确教师和幼儿在自主游戏中的角色定位,
  1.教师是幼儿自主游戏的支持者、合作者和引导者。随着课改的不断深入,我们深深认识到构建民主、平等、和谐的师幼关系是保证幼儿健康发展的重要前提。幼儿园自主游戏作为一种教育载体,告诉我们作为一名教师,要放下权威,把握好活动指导的尺度,做幼儿自主游戏的支持者、合作者、引导者。
  自主游戏前,幼儿会主动寻找游戏材料,确定适合自己的游戏主题。此时,教师应该作为一个旁观者,给予幼儿默默的支持,因为孩子们有了充裕的时间与空间进行寻找和思考,定会发挥出他们广阔的创造潜能。教师千万不能伸出所谓“援助之手”,要知道,此时教师的建议和帮助一定会打断孩子们的游戏思路,从而扼杀他们的创造灵感。哪怕孩子们寻找、创造出的游戏主题带有一定的盲目性和不合理性,但只要是安全的,我们就应该放手让孩子去体验快乐,尝试成功和失败。决定了游戏的主题,孩子们或单独一人玩,或寻找同伴一起玩,也可能是全班性的游戏,教师也不要发表任何建议,而应当给幼儿充分的自由选择权。自主游戏还需要组织者;需要分配游戏角色。此时教师要善于发现幼儿活动中优秀的组织者,要认真地充当幼儿游戏中的一个成员,并服从游戏角色分配,真正成为幼儿自主游戏的合作伙伴,与幼儿共同游戏,共享快乐。只有当教师也“变成学生”,幼儿才会真正把老师当作自己的好朋友一样,从而营造出宽松和谐的游戏氛围。
  2.幼儿是自主游戏的创造者、决定者和主导者。自主游戏强调自主。它的自主性主要体现幼儿可以自己决定游戏活动的主题,可以选择自己喜欢的玩具和游戏形式,可以自己设计和安排游戏活动的过程,是幼儿个性化的游戏,是幼儿自主自愿的游戏,而不是成人强加于他们的活动,所以幼儿有权利决定游戏中的一切,他们是自主游戏的创造者、决定者和主导者,是游戏活动的真正主人。著名学前教育家陈鹤琴先生说:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。”孩子们就应该是在游戏中、在玩中一天天地长大,一天天地进步。不少老师认为,游戏应该由我们教师精心组织,周密安排,岂知幼儿们在这种不得已的情况下被动地机械地服从安排,只是按部就班地完成教师布置的任务,他们并不觉得是在进行游戏活动,快乐更从何而来?因此,要让幼儿真正成为游戏活动的主人,教师就应该放手,充分发挥幼儿的主观能动性,给幼儿创造、决定和选择的空间,给幼儿自由发挥潜能的机会。如关于“玩什么”的问题,我经常问幼儿:“今天小朋友们想玩什么游戏呀?”幼儿们个个小手举得高高,纷纷说出自己喜欢玩,的游戏。有些游戏可能他们早已玩过,也可能趣味性不够。但这都是他们特别喜欢的游戏。只有尊重幼儿的选择后。他们在游戏时才会玩得尽兴,玩得开心,才能最大限度地发挥幼儿的自主性和积极性。
  二、幼儿自主游戏的环境创设
  幼儿自主游戏环境的创设对于提高游戏效果有着积极的作用。教师通过创设丰富、适宜的环境条件及材料。尊重幼儿自主游戏的空间,支持幼儿自主选择游戏主题,商量决定怎么玩和跟谁一起玩等,充分调动幼儿参与游戏的积极性,培养主体意识。
  1.营造宽松的心理环境。营造宽松的心理环境首先要求教师的态度要亲切、自然、平和,主动与幼儿沟通交流,让幼儿感受到自己有自主选择游戏的权利,这样孩子们才敢于说出自己的想法,才敢于做出自己的选择。游戏时,教师要给予幼儿肯定和鼓励,让他们充分享受游戏带来的快乐。
  2.提供丰富的物理环境。游戏环境离不开时间、地点及运用到一定的材料。为保证游戏效果,教师要努力提供足够的时空条件或材料,给幼儿选择的空间,实现游戏的自主性。如,我们每天保证幼儿有一小时的自主游戏和自由活动的时间,提供教室、走廊、音乐室、活动室、操场等诸多场所,保证活动空间的充裕。并结合游戏主题,让幼儿自由选择,自主分割活动角的空间大小及位置。对手游戏材料,要力求选择具有丰富性、趣味性,。符合幼儿年龄特点、能促进幼儿学习发展的游戏材料,并允许幼儿自带一些游戏材料,如玩具,可以是幼儿园里没有的,也可以是与众不同的,激发幼儿游戏的兴趣。
  总之,幼儿自主游戏的过程中要充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性,教师要转变角色,学会放手,让幼儿体验到在“玩中学”、“学中玩”的快乐,真正体现幼儿是游戏活动的主人。
  (作者单位江苏如皋市袁桥镇何庄幼儿园)
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