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园本课程开发视野下的幼儿教师专业发展策略

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  幼儿教师专业发展是指幼儿教师通过职前师资教育、任教和在职进修等方式不断发展和完善其专业结构,更新其专业素养的发展过程。北师大庞丽娟教授就认为,幼儿教师的专业素养主要包括:对儿童和儿童发展的承诺;全面、正确地了解儿童发展的能力;有选择、组织教育内容的能力;创设发展支持性环境的能力;领导和组织能力以及不断地专业化学习的能力等。园本课程开发对幼儿教师专业素养的提升无非是一个机遇和契机。然而,由于受各种社会原因和传统教育观念的影响,我国幼儿教师普遍存在着缺乏系统课程理论知识,课程意识薄弱,课程观念相对陈旧,合作、交流意识不强等问题。因此,在园本课程开发视野下,应怎样较好地促进我国幼儿教师的专业发展,笔者将试图提出如下建议,以供广大幼儿教师参考。
  1 践行园本课程资源开发,生成幼儿教师专业课程意识。
  进行园本课程开发,首先得进行园本课程资源开发。园本课程资源是园本课程开发的前提、基础和保障,同时也是幼儿教师专业发展的着眼点之一。所谓园本课程资源是指立足幼儿园自己的实际,在幼儿园课程开发过程中可资利用的一切人力、物力和自然资源的总和。从存在范围上看,它可分为幼儿园资源、家庭资源和社区资源。从课程资源的性质上看,它可分为显性课程资源和隐性课程资源。园本课程资源具有价值潜在性、客观性、广泛多样性和间接性等特点。而园本课程资源开发就是幼儿教师在设计和实施课程时对园本课程资源进行甄选并加以采用的过程。如果说,园本课程资源是一种“存在”的话,那么园本课程资源开发就是对“存在的关切”。在这过程中,就需要幼儿教师深度挖掘各种课程资源的潜力和深层次价值,深度研究幼儿经验、兴趣及“最近发展区”,同时以幼儿当下及长远发展为导向来进行适应教学需要的课程开发和选择课程资源。长久下去,它会逐渐改变幼儿教师课程实施“忠实执行者”的角色,而逐步生成幼儿教师开放的课程意识。这是一个潜移默化的过程。课程意识作为幼儿教师的基本专业意识,是促进幼儿教师专业发展的基石和保障。
  2 举行园本课程观摩活动,增长幼儿教师实践智慧。
  举行观摩活动是教师间加强交流和合作的过程。经常举行观摩活动,可以促进幼儿园之间或者教师之间的相互学习和借鉴,从而避免走很多弯路,即所谓“见贤而思齐焉”。其中,可以对园本课程开发中做得好的幼儿园的经验等做成展板、册子等,供大家观摩、学习,或者对实施园本课程的教师课堂教学等进行相互观摩。在观摩过程中,幼儿教师应学会用自己身上发生的课程事件、幼儿的感受和表现等与同事的经验与成果进行对照,从而审视自己进行园本课程开发的过程与结果,在反思中发现问题并解决问题,不断积累经验,并在整合理论与实践、思想与行动的对话、交流过程中提升自己,转化生成自己的实践智慧。所谓实践智慧是指幼儿教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求,对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。幼儿教师通过园本课程观摩活动,在直观与形象的观摩过程中,潜移默化提升自己的实践智慧。其实践智慧的生成和提升,是幼儿教师专业发展的基础和核心条件。
  3 落实园本课程评价。增强幼儿教师反思力。
  进行园本课程评价是园本课程开发中的重要环节,它主要是对园本课程的价值作出判断的过程,主要包括对园本课程方案本身的评价,园本课程实施过程的评价以及园本课程实施效果的评价。从评价的主体来看,主要包括自评和他评环节。幼儿教师是园本课程评价的主要实施者。落实园本课程评价并不是一件容易的事情,所谓“内行看门道,外行看热闹”,它需要幼儿教师具有扎实的课程知识和丰富的园本课程开发经验来进行合理评价和思考。园本课程评价的实施在增进园本课程开发效力的同时,也能增强幼儿教师的深度反思力。反思力是幼儿教师专业发展的核心元素。而反思型教师是幼儿教师专业发展的必然要求。园本课程评价调动了幼儿教师的“每一个神经细胞”,对园本课程进行深度的“从编制到实施过程、实施效果”的系统评价。其中,对园本课程方案本身的评价主要是考察园本课程的目标、内容等各种成分是否在幼儿园教育目标和教育哲学的统合之下形成一个协调的整体,是否适合幼儿的兴趣、特点和发展需要。对园本课程实施过程的评价主要考察和评定课程实施过程中的动态因素,如对教师是否在预设与生成过程中进行课程实施,是否进行了充分的师幼互动等的考察。对园本课程实施效果的评价主要是对显性的和隐性的、长远的和短期的、预期的与非预期的效果等进行评价,这需要幼儿教师运用敏锐的眼光来发现和提出。在这评价的过程中,幼儿教师可以以日记、传记、档案袋、叙事等形式进行,对其中做得好的、做得不好的和做得不够的等进行深度反思,并不断改正和修订,从而不断增强幼儿教师的反思力,提高幼儿教师专业素养。


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