初中数学课堂教学过程中的德育渗透

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　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)16-068-01
　　
　　提到德育,大家很难把这个工作与数学教学的工作联系起来,一般认为德育工作是班主任、政教处部门人员的工作。其实,“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责”。笔者经过多年数学教学实践,深刻认识到在数学教学过程中渗透德育是必不可少的,并且随着新课标的实施,在数学教学过程中时行德育显得非常重要,应当作为学校德育工作长抓不懈。然而,怎样在数学教学过程中渗透德育呢?笔者认为,可以着重在以下两个方面着手:
　　第一,教师要对教材中的德育素材进行挖掘整理。
　　随着新课标的实施,配套的新教材也使用了几年,虽然几经修改,但里面的德育素材却未曾删减。教师应该对这些德育素材十分了解,在教学过程中才有可能有针对性的“因材施教”,从而才能更好的渗透德育。
　　那么,现阶段的新人教版的数学教材有哪些德育素材呢?笔者作过粗略的统计,教材中的德育素材主要有两种体现形式,一种是显性的,主要是一些知识链结,介绍我国古代的数学成就,如《中国最早使用负数》、《我国古代的一元二次方程》、“杨辉三角”、“勾股定理”、“圆周率π”等;一种是隐性的,蕴含于数学知识本身,并且有些是学生不能体会的思想或道理,如:圆所体现的集体主义观念、平面直角坐标系所蕴含人的人生观、在数学活动及课题学习中所鼓励的合作精神以及思想教育、对立统一的唯物主义观点、数与形中所体现的美、爱国主义教育等。这么丰富的德育素材如果不进行认真的挖掘整理,是很难发挥它在德育渗透中的应有的作用的。
　　第二,教师要对德育渗透的情境过程精心设计。
　　学生对于教师的说教是最反感的,因此不能将一些情感思想硬性的灌输给学生,否则易使学生形成抵触心理,阻碍正常的知识传授,更谈不上渗透德育了,因为这个时候学生根本就听不进去。鉴于此,教师必须结合所授知识的特点及相应的德育渗透点,创设自然、从容的教学情境。除此之外,教师在教学过程中应努力使自己成为一名优秀的“导演”及“演员”,以富有感染力、号召力和鼓动性的教学语言来激发学生的主体意识,使之融入到教学情境中受到德育的熏陶。例如,在《圆周率π》的教学时,因为学生已经认识了圆周率π的近似值,所以首先让学生思考“你有什么方法求得圆周率π的近似值呢?”在学生不得其法的时候,学生对怎样求圆周率π的近似值就充满了好奇。这时再向学生介绍古代数学家们的计算方法“割圆术”,在学生们感叹这种巧妙算法的同时,指出中国古代南朝的祖冲之经过不懈努力,成为世界上第一个将圆周率π准确计算到小数点后7位的人,这时学生不仅感受到割圆术的巧妙,更感受到中国古代科技发达以及中国人民的智慧,从而更加增强了自己学习数学的兴趣与信心。
　　再例如在介绍圆的集合性定义的时候,启迪学生:你们个人就象圆上一个个孤立的点,你们所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆,集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的,若个人不遵守集体的纪律,不能正确处理个人利益与集体利益的关系,就会像不在圆上的点一样,游离于集体之外,也就得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。
　　当然,在教学过程中,教师还要注意使自己的教学语言具有科学性、激励性以及感召力,以自己教学艺术吸引学生,带领学生走进数学的殿堂,并让他们有数学的殿堂里汲取科学知识的同时,能在思想品德方面得到锻炼与升华。
　　相信只要我们数学教师充分吃透教材的基础上,并在教学时认真设计合理巧妙的教学情境,一定能在教学过程中潜移默化的对学生进行德育渗透,完成在数学教学过程的德育渗透的光荣使命。

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