中新加三国高职教育课程比较及启示

来源:用户上传      作者: 张梓英

　　摘要：以浙江商业职业技术学院、新加坡南洋理工学院、加拿大乔治布朗学院为案例，对中新加三国高职教育信息技术专业的培养目标、课程结构进行了比较，得出了国内高职教育的专业设置要以市场需求为基础，开发以工作项目为中心的实务性模块课程、专业教育与通识教育相结合等的课程改革启示。
　　关键词：高职教育；课程；中国；新加坡；加拿大
　　作者简介：张梓英（1978-），女，浙江衢州人，硕士，浙江商业职业技术学院讲师。
　　中图分类号：Ｇ７１９文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）１０－００６１－０４
　　
　　当前，世界各国职业教育都在进行着改革，作为职业教育改革核心问题的课程设置研究也越来越受到职业教育界的重视。因此，本文对国内外职业院校的课程设置和安排进行比较分析，对于我国高等职业教育的发展具有重要的借鉴意义。本文选取浙江商业职业技术学院、新加坡南洋理工学院、加拿大乔治布朗学院为案例，并根据三所学校的课程目录或教学计划及其它相关资料，对其专业培养目标、课程情况进行比较分析。
　　
　　一、培养目标的比较
　　
　　专业培养目标是决定人才培养最根本的问题。它集中体现了一个专业的办学指导思想，决定着人才培养的规格以及课程设置的思路。浙江商业职业技术学院、新加坡南洋理工学院、加拿大乔治布朗学院三所院校的专业培养目标各有不同。
　　
　　（一）加拿大乔治布朗学院（George Brown College）信息技术专业的培养目标
　　乔治布朗学院是加拿大最大的社区学院之一，自1967年即成为多伦多的正式学院，学院开设一百多个授予专业证书、大专文凭和研究生证书的学科。在加拿大乔治布朗学院里，学制为三年，可获得大专学历文凭的专业学科（subject）有工商学、建筑技术、社区服务、创新艺术、信息技术、健康科学。乔治布朗学院信息技术专业设有计算机程序与分析、计算机系统技术、机械工程技术三个专业方向。计算机程序与分析专业的学生毕业后可获得大专文凭，可以担任数据库管理、系统分析与设计、咨询、应用设计与开发、互联网应用设计与开发等工作。
　　
　　（二）新加坡南洋理工学院（NYP）信息工程专业的培养目标
　　新加坡南洋理工学院是新加坡政府的五所理工学院之一，她的使命是为新加坡的科技、经济和社会发展提供高素质的人力资源。新加坡南洋理工学院下设六个学院：工程学院，资讯科技学院，设计学院，商业管理学院，健康科学学院，化学和生命科学学院。其中资讯科技学院设有数字娱乐技术，信息技术，工程信息学，多媒体与信息通讯技术等专业。我们选取信息技术专业为案例进行分析。新加坡南洋理工学院信息工程专业的培养目标为：通过对信息工程专业的学习，学生可以在经济领域的任何一个部门获得职位，从软件专家到IT顾问、项目经理。学校提供的以实践为导向的和以创新为基本的学习文化，培养未来的企业家。
　　
　　（三）浙江商业职业技术学院信息技术专业的培养目标
　　浙江商业职业技术学院信息技术系创办于1999年，是全国教育科学“十五”规划课题试点单位之一。目前开设有计算机应用技术、电子商务、计算机网络技术、计算机多媒体技术、动漫设计与制作五个专业方向。计算机网络技术专业方向的培养目标是培养德智体全面发展的、具有一定计算机网络技术理论基础，具备网站设计与管理能力和独立组建计算机网络系统能力，并熟练掌握多种网络操作系统操作与管理技能的、具有高度团队精神与一定经营管理知识的高等应用型技术人才。毕业生主要在各企事业单位从事网络组建与管理，网站开发与网络安全以及计算机网络产品的营销等工作。
　　从三所学院的信息技术专业的培养目标可以看出，国内高职教育的培养目标较以前更为细化，有明确的专业方向。但与国外高职院校相比，国内高职院校的培养目标职业针对性还不强。国外高职院校对人才培养规格的要求比较具体，并指出了适合的专业领域，即专业培养目标非常明确。如加拿大乔治布朗学院直接用职业名称来描述专业名称，使得课程的目标定位非常明确。
　　
　　二、课程结构的比较
　　
　　加拿大乔治布朗学院课程设计理念是能力本位的课程理念。课程设计是经过职业能力分析形成能力标准，再将能力标准转化为课程。课程结构打破了传统学科本位的知识体系，不再追求学科体系的逻辑严密性，采用模块化的课程结构。加拿大乔治布朗学院将课程分为公共课（common curriculum）、专业课、通识教育课（general education curriculum）。其中通识教育课程属于选修课程。新加坡南洋理工学院实施的是“教学工厂”课程模式。“教学工厂”是将实际的企业环境引入教学环境之中，并将两者融合在一起，以实施项目教学来培养学生实践技能的课程模式。其课程包括核心课程模块、核心项目课程、选修课程模块。我国职业教育一直以来受到普通高等教育的影响，课程观以知识为本位。以知识为本位的课程观造成课程设计以学科为中心，课程设置采用的是三段式课程。浙江商业职业技术学院课程分为公共基础课、专业基础课、专业课。
　　
　　（一）通识类课程的比较
　　加拿大乔治布朗学院信息技术专业的公共课程包括工程数学、大学英语、专业交际I，计算技术数学四门课程，都是必修课程。其通识教育是选修课，分为三大类：一类是艺术和人类学领域的课程，如艺术哲学、儿童文学、演讲、流行音乐等课程；一类是科学与技术领域的课程，如人体学、生活方式与健康、科学质疑、营养学、植物与社会等课程；一类是社会科学领域的课程，如工作在21世纪、个人理财、跨文化交流、生涯设计、心理学、社会学、人际关系等课程。
　　新加坡南洋理工学院（NYP）信息工程专业的核心课程模块包括公共课和专业课。其中沟通技能I、沟通技能II、计算数学I、计算数学II、沟通技能III都是必修课程。选修课程即拓展学习课程模块（Enrichment studies）包括两大模块，一类是语言、文化和生命科学课程模块，一类是与企业相关的学科课程模块。
　　浙江商业职业技术学院公共必修课包括毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、思想道德修养与法律基础、大专英语、高等数学、计算机数学基础、应用文写作、体育等课程。公共选修课程包括合作与交流类、文化艺术类、创造与管理类、身心保健类、现代科技发展与应用类课程等。
　　从课程类别来看，我国高职院校的通识类课程以必修课程为主，思想道德教育课程和社会学课程居多。而新加坡和加拿大高职学院的通识类课程以培养学生的能力为主，必修课少，而选修课程多。在必修课程中，加拿大和新加坡两国的高职院校都将沟通技能课程列为必修课程，足以见他们对学生沟通与交流能力培养的重视程度。从课程的内容来看，国外学院的通识类课程门类较多，尤其是加拿大乔治布朗学院的选修课程涉及的范围广泛，包括心理学、社会学、批判理论、性别研究、语言学等课程,学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择。
　　　
　　（二）专业课程的比较
　　从专业课来看，加拿大乔治布朗学院信息技术专业没有将专业课程细分为专业基础课、专业课、专业修选课，专业课程数量较多。值得一提的是加拿大乔治布朗学院的专业课程中都渗透了普通能力的培养，在各门专业课程明确规定了如读写能力、数学应用能力、计算机应用能力、人与人之间的沟通、交际与协作能力、问题解决能力、批判性思维能力、收集分析和组织信息等技能的实践和考核的要求。（见表1）

　　新加坡南洋理工学院信息工程专业课程设有核心课程模块、核心项目课程模块和选修课程模块。其中选修课程模块一般是在第二学年设置的，包括计算机语言模块、企业应用技术模块。专业化领域课程是在第三学年设置的，有互联网、信息技术安全、可移动计算技术专业领域；数字娱乐专业领域；IT技术在生命科学领域的应用；IT技术在金融、投资领域的应用。不同的专业化方向开设不同的课程。（见表2）
　　
　　浙江商业职业技术学院计算机网络技术专业在课程设置上采用“三段式”，即第一学年是公共必修课，第二学年是专业基础课，第三学年是专业课。专业课程数量较多，分为专业必修课和专业选修课，具体见表3。
　　
　　
　　（三）实践课程的比较
　　加拿大乔治布朗学院设置的专业课中没有专业选修课程，也没有安排专门的大块实习时间，整学期的毕业实习更是没有，毕业论文(设计)也未作要求。从表4我们可以看到，“实践”都是渗透在各门具体课程中的。专业教师巧妙地将教学内容融合于实践中，学生一边学习理论知识，一边进行实践操作。《桌面软件安装与维护》课程的成绩由讲座小测试、实践操作测验、其中考试成绩、期末考试成绩等组成。其中讲座小测验占30%，实践操作测验占30%，期中考试成绩占15%，期末考试成绩占25%。
　　
　　新加坡南洋理工学院在教学过程中，根据各阶段的特点，通过小型项目、综合小型项目、企业项目及科研项目等，将理论与实践融合在一起，强调教学与实践相结合。从表2我们看到，第一学年设置了交互式Web应用技术开发项目、IT创新项目；第二学年设置了面向对象的分析与设计项目；第三学年设置了工业项目、毕业设计项目、海外企业项目。企业项目和研发项目能使学生将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境。
　　浙江商业职业技术学院计算机网络技术专业的每一门专业课程的课时分配都分为理论课时和实践课时。但是由于课程设置上采用“三段式”，即第一学年是公共课，第二学年是专业基础课，第三学年是专业课。我国多数高职院校的实训课时的比例难以达到50%。而且我国高职院校的技能课和实训课往往都放在第三学年，浙江商业职业技术学院也是如此。由于第三学年学生都忙于就业，再加上高职生就业形势严峻，学生往往容易分心，实训时间难以得到保证。
　　
　　三、启示
　　
　　对三国三所高职学院的培养目标、课程结构进行比较分析，对于目前我国高等职业教育的课程改革和高等职业教育的发展具有重要的启示作用。
　　
　　（一）专业设置以市场需求为基础，增强其职业针对性
　　我国高职院校的专业培养目标虽然有所细化，但职业针对性不强，而国外专业培养目标非常明确，与市场紧密结合。加拿大乔治布朗学院直接用职业名称来描述专业名称，专业与市场紧密结合，使得课程的目标定位非常明确。新加坡南洋理工学院的使命是为新加坡的科技、经济和社会发展提供高素质的人力资源，因此它以市场为导向，根据国家和企业的需求设置专业。在设置专业时，南洋理工学院都要进行国家的需求分析、企业的需求分析和人力开发的需求分析，要求所设置的专业与新加坡的经济发展需求挂钩。因此，我国高职院校的专业培养目标要与市场紧密结合，努力通过校企合作来确定专业培养目标。
　　
　　（二）开发以工作项目为中心的实务性模块课程，提高课程与工作的匹配程度
　　加拿大乔治布朗学院课程设计是能力本位的课程理念，采用模块化的课程结构。在其专业课程设置中，没有安排专门的实习时间。实践课程都是渗透在各门课程具体的教学过程中。专业教师巧妙地将教学内容融合于实践中，学生一边学习理论知识，一边进行实践操作，实践操作考试在课程考核中占有很大的比重。新加坡南洋理工学院实施的是“教学工厂”课程模式，其课程包括核心课程模块、核心项目课程、选修课程模块。在具体教学过程中，根据各阶段的特点，通过小型项目、综合小型项目、企业项目及科研项目等，将理论与实践融合在一起，强调教学与实践相结合。与加拿大、新加坡高职课程相比较，我国高职课程与工作的匹配程度要低得多。开发以工作项目为中心的实务性模块课程，在学科性课程的解构中重构能力本位课程，突出以工作任务为导向的就业功能，是高职课程建设的主要任务。
　　
　　（三）专业教育与通识教育相结合，是21世纪高职教育课程改革与发展的战略选择
　　21世纪，国外高等职业教育都将专业能力、方法能力和社会能力即关键能力作为人才培养的目标。在案例中，我们也看到加拿大乔治布朗学院、新加坡南洋理工学院或将沟通技能课程列为该必修课程，或在专业课程中渗透了学生普通能力的培养；而加拿大乔治布朗学院专业课程则渗透了普通能力的培养。在各门专业课程中明确规定了如读写能力、数学应用能力、计算机应用能力、人与人之间的沟通、交际与协作能力、问题解决能力、批判性思维能力、收集分析和组织信息等技能的实践和考核要求。而我国高职院校的通识类课程以必修课程为主，思想道德教育课程和社会学课程居多。在专业课程中渗透学生普通技能的培养，专业教育与通识教育紧密结合，是21世纪高职教育课程改革与发展的战略选择。
　　
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　　[7]乔治布朗学院网站 http://www.georgebrown.ca
　　[8]新加坡南洋理工学院网站 http://www.nyp.edu.sg/

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