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试论小组合作学习中的自主学习

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  小组合作学习是学生自主活动与组内交流相结合的有机过程。在小组合作学习中,应首先要求学生进行独立自主学习,并认真思考积累见解。现就其中的几个相关问题,发表几点浅见。
  一、提出有价值的问题
  在指导小组合作学习的过程中,教师必须首先提出有一定价值的问题,再让学生明确小组合作学习的目标,这是学生独立自主学习的基础。在指导小组合作学习的过程中,教师应在备教材、备学生的前提下,针对引导学生开展自主学习,进行思维活动的需要,分析教材,提出相应的系列问题。有了这样的问题,学生才能明确小组合作学习的目标。反之,没有合理的问题,学生就没有进行学习的内容,也就没有相互讨论的内容,当然也就没有可交流的有价值的“东西”了。所以,在小组合作学习中,教师必须首先提出有一定价值的问题。要做到学习目标明确,问题有效,这样小组合作学习才能收到良好效果。
  二、留给学生自主学习的时间
  教师在小组合作学习提出有价值问题之后,必须留给学生自主学习时间。波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径,就是让学生自己去发现,因为这种发现最深刻。”小组合作学习是建立在学生个体解决某个问题遇到障碍、苦思冥想而不得其解的基础上,此时进行小组合作学习才有价值、才有成效。每位学生都必须要有“思想”,否则合作就成了无源之水、无木之林,只有合作之形式,而没有合作之实质。每位学生的思想都必须有独立思考的过程,否则反应慢的学生容易被思维敏捷的学生同化,甚至被“牵着鼻子走”,整个小组合作过程就变成优生的一言堂,而其他学生就没有实质性的参与。因此,教师在指导合作学习小组学生参与讨论或探索之前,务必给他们留有独立酝酿思想的时间,也就是要留给学生一定的独立自主学习的时间。只有这样,我们的学生才会积极主动参与小组合作学习,才会有各抒己见的争论和争论后汇合的认同,从而达到小组合作学习效率的最优化。
  三、小组合作学习离不开自主学习
  小组合作学习更离不开合作小组内每个成员的独立自主学习,否则组内之间就无法进行交流,必然出现优等生“垄断”的局面,组间的交流、竞争也是优等生之间的事情,这样将会使学生失去学习交流的机会,久而久之,大部分学生自主学习的能力将会逐渐丧失。教师如果不安排小组内学生的独立自主学习,学生缺少自主活动,而问题的思考、解答基本上是组长一人完成,组员没有真正参与到问题的思考与交流中,秩序乱、效率低,小组合作学习必然苍白无力。如果教师应安排每位学生先独立自主学习认真思考问题,积累见解,然后再开展组内的交流。各小组由组长主持,各成员相互向其他成员汇报自己的学习情况,解决问题的方法,特别是对解决问题的策略的寻找过程。组长做好记录,并负责组织讨论选出本组的好的典型方案。这样,每个学生都能有效参与,小组合作学习井然有序,学生的合作与交流才能有实效,小组合作学习才能真正发挥作用。
  另外,问题意识能使小组合作学习产生实效。在指导学生进行小组合作学习中,很多老师在课堂上将预设的问题直接抛给学生,然后立即让学生在合作学习小组中开始进行讨论,结果学生很难迅速地讨论起来。究其原因是学生在讨论之前缺乏对问题本身的独立自主学习与认真思考,讨论时没有自己的见解与思维成果。小组合作学习讨论前,小组成员要先对问题进行自主学习,并认真思考,再把想法详细地写下来,然后分别说出自己的想法,让其学生倾听,从而讨论形成集体意见。教师可尝试设一个小组的意见为靶子,由大家对他们的意见发表见解,让学生在具有团体性质的争论中发现差异,在思维碰撞中加深对问题的认识。在学生思想准备充分的前提下,安排合作讨论。没有积极的自主学习、独立思考,就没有深入而有效的合作与交流,自主学习与合作学习要统筹兼顾。
  四、处理“自主学习与合作学习”之间的矛盾
  提高学生独立自主学习的能力;在“兵帮兵”前加上教师启发的环节;在“兵帮兵”后应有总结和反思;正确看待小组合作学习。小组合作学习必须以个人独立自主学习和深层次的智力参与为前提,否则表面的“热闹”与形式上的“合作”,很可能会带来学生理解能力的浅化。

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