高职院校思想政治课考核方法的优化

来源:用户上传      作者: 吴兴富

　　摘要:高职院校思想政治课成绩的考核方法存在考核导向知行分化、考核方式简单化、考核内容教材化等问题。这门课的考核应坚持综合考评的基本原则,采用多样化的灵活考核方式,确定成绩的合理构成比例,强化社会实践教学的考核等主要考核方法的可行性,最终改善教学效果。
　　关键词:高职院校;思想政治课;考核;优化
　　
　　一、高职院校思政课的考核现状
　　
　　1.考核导向知行分化
　　目前,高职院校思想政治课(以下简称“思政课”)考核方式主要是通过考试考查学生对基础知识的记忆和理解。在这种考核方式下,学生平时即使不认真上课甚至逃课,考前突击看书、背笔记,也一样能过关。这种考核方式显然与我们的教育教学目的是不相符的。
　　2.考核方式简单化
　　目前,高职院校思政课考核方式主要有以下几种:闭卷考试,按照传统试卷的填空、简答等题型出题;开卷考试,学生期末写一篇论文,教师根据论文的质量给出该科成绩;期末考试与平时考核相结合的方式,其中考试卷面成绩占总成绩的60%、平时成绩则占总成绩的40%。这种方法虽然相对合理些,但目前普遍存在的问题是,平时成绩缺乏科学和合理的评分标准,实际操作中常常由任课教师按印象打分或者按考勤情况直接定夺。这种做法很难令学生信服。
　　3.考核内容教材化
　　部分学校思政课考试的大部分试题都可以在书本或笔记中原封不动地找到答案。教师在试题设计上不注意理论与实践的结合,试题没有难易区分度,导致试卷的“死题”多、“活题”少,客观题多、主观题少,很难考查学生的真实水平,弱化了思政课对学生加强素质教育的功能。
　　
　　二、高职院校思政课的考核原则
　　
　　1.知识、能力与素质综合考评相结合
　　思政课教学是传授知识、培养能力与德育三者的结合。这适应了高职教育改革发展的要求与发展方向,即加强学生的素质教育,培养生产、建设、服务、管理第一线的高级技术应用型专门人才。思政课的教学目的决定了该课程成绩的评价应该从知识、能力、素质、情感等多方面综合评定。
　　2.过程评价和结果评价相结合
　　思政课作为一门素质教育课,学习的好坏不应简单地以一次考试来定论,而应该是整个学习过程中的表现和期终考试成绩的统一。过程评价方式改变了以往的测试评价,以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据;结果评价是课程最终的考试成绩。过程评价和结果评价都有片面性,只有把两者有机地结合起来,才能从整体上对学生的学习情况作出客观全面的评价。
　　3.教师评价与学生评价相结合
　　教师是教学的主体,学生是学习和考试的主体,因而在思政课成绩评价中应充分发挥教师和学生两个主体的作用。除了教师对学生的评价,还应该让学生自己参与进来,形成一个多角度、全方位的评价体系,把学生的自我评价、学生之间的互相评价、教师对学生的评价以及学生管理部门对学生的评价有机地结合起来。
　　4.依据课程标准确定考核内容
　　思政课课程标准是考查学生认知水平的基本依据,是教师实施教学和考核的具体的指导和参照标准。思政课教师在设计考试内容方面要参照课程标准要求,使思政课各环节的考试真正起到全面检查学生对所学内容的理解、接受和运用能力的功能。
　　
　　三、高职院校思政课的考核优化
　　
　　1.确定思政课成绩的构成比例
　　根据思政课教学目的和高职院校学生学习的现实状况,可以把思政课成绩分解为平时成绩、理论教学考核成绩、实践教学考核成绩三个部分。其中,平时成绩的评定以平时学习表现、学习态度和作业成绩为依据,各占学生总评成绩的10%,理论教学考核成绩包括开卷考试成绩和口试成绩两部分,各占学生总评成绩的15%,实践教学考核成绩的评定以研究性学习、社会实践为依据,各占学生总评成绩的20%。这种学习成绩的考核评定方式能强化平时考核,可以建立多元、全程和综合的学业成绩考核评价体系,使得考核更加科学合理。
　　2.建立学生课堂学习考评体系
　　在教学过程中课堂教学是实现教学目的的关键环节。鉴于高职院校思政课教学效果总体并不理想,教与学的互动难以进行,有必要增设课堂表现考评项目。学生的课堂表现可分为学习态度和学习能力两部分。学习态度包括到课情况、接受课堂指定任务情况,学习能力表现为课堂笔记、书面作业、回答问题、参与讨论辩论的完成情况。在实际操作中教师要遵循以下原则:确定考核内容和具体分值比例;考评中实行负分制,即对违规现象设定扣分条件,直至取消课堂表现成绩;布置合理的课后作业。课后作业应有利于督促学生对理论知识的积累和运用,既能调动学生完成作业的积极性,又能提高学生的马克思主义理论的思维素养。
　　3.采用多样化的灵活考核方式
　　(1)闭卷考试。对于有些需要学生记忆的知识,还是采用闭卷考试为好,闭卷考试可以促使学生自觉养成用功学习的好习惯。但是,试题设计应科学合理,反对死记硬背。要增强主观性试题,最大限度地调动学生学习的积极性。
　　(2)开卷考试。对于有些需要学生理解、灵活运用的内容,最好还是采用开卷考试。试题既要有教材上的内容,又要有专题教学的内容;既能体现学生对理论知识的掌握,又能体现学生运用所学理论分析问题、解决问题的能力;既能扩大学生的知识面,又能检验学生学习及教师的教学效果。
　　(3)闭卷和开卷考试相结合。闭卷考试应侧重于检查学生对基本原理的掌握及综合应用,开卷考试侧重于检查学生的综合能力,能把两者有机结合起来更佳。
　　(4)口试或写小论文。口试可锻炼学生的胆量、理论思维能力和语言表达能力,可在期中、期末进行,也可在课堂教学中进行。撰写小论文可提高学生的学习兴趣,激发其创新意识,促使他们关注社会现实,运用所学知识分析问题和解决问题。
　　(5)学生民主评议成绩。将整个班级分成若干小组,每组10人左右,各组成员按照听课情况、课下表现互相综合评分。学生的课堂听课情况教师比较容易掌握,但是课外的表现如何,同学之间是最清楚的。小组先评,让评分充分体现全面考查的要求,也容易让学生接受。小组评分后由教师总评,教师可根据自己日常观察情况,向辅导员或其他任课教师了解情况,结合小组评分,适当调整分数,避免学生之间的“人情分”。
　　(6)课堂和课外结合评定成绩。课堂考核主要包括出勤、听课、回答问题、作业、理论考试的考核,课堂外考核主要包括撰写小论文、社会实践、思想表现等。高职院校思政课的考核应更多地采用课堂外考核形式。
　　4.强化对社会实践教学环节的考核
　　思政课教学内容本身具有鲜明的时代性,与社会主义现代化建设活动和人们的思想实际密切相关。因此,在思政课教学中增设社会实践教学环节是全面实现思政课教学目的的重要措施。同时,将实践学习纳入考核,也能够让学生有足够的压力和动力去参与实践实训。实践考核对提高学生的动手能力、分析解决实际问题的能力起到促进作用。要搞好思政课实践环节的考核,必须完善实践教学环节的考核制度、考核方法和评分方法,形成一个完整、科学的考试体系。对实践环节的考核,既可以督促学生积极参加社会实践活动,也能促使他们在平时的教学中早做准备,带着问题学习,提高综合素质。
　　
　　参考文献:
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　　[4]祝远姣,王琳琳,陈小鹏,童张法.半开卷考试改革的实践与思考[J].高教论坛,2007,(5).责编:夏雨
　　

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