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小组活动在人格心理学课程教学中的应用*

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  摘要:在对小组活动在人格心理学课程教学中的可行性分析的基础上,提出小组活动在人格心理学教学中的操作形式与过程,就这一教学模式对于学生的积极人格培养与心理健康的重要价值与意义进行了分析与总结。具体体现为:通过小组活动可以培养大学生的合作能力,提高自信水平,提升综合素质。
  关键词:小组活动;人格心理学;教学;积极人格
  中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671-0568(2011)29-0074-02
  
  《人格心理学》是心理学本科专业的基础课程,是当代心理学学科体系中唯一从整体上探讨人的认知需求、感情意志和行为的复杂组织的一门学科,也是当代心理学学科体系中唯一系统探讨人性的学科。以往对人格心理学的教学是以传统的课堂讲授为主,即教师把大量的知识性、理论性的内容强塞给学生,虽然在讲授为主的同时,也采用课堂互动交流的方式,但学生参与的积极性和参与程度并不高,这样的教学模式并没有使学生达到真正意义上的学习。[1]笔者认为小组活动教学模式对学生的知识掌握与能力培养有积极意义。所谓小组活动(group work),也称为小组合作学习,是将班级学生按一定要求组合成若干学习小组,在教师指导下,小组成员通过过合作性活动完成特定学习目标和任务的一种学习活动。[2]
  一、小组活动在人格心理学课程教学中的可行性分析
  人格心理学是心理学领域中理论心理学的一个重要分支,本课程教学目标的设置在知识、技能与情感态度价值观方面有不同层次的要求。在知识层面,通过教学使学生掌握人格心理学的基本知识、基础理论,了解人格心理学的对象、任务、内容、历史和方法,明确人格心理学的重要意义和作用。在技能层面,要求学生理论联系实际,运用掌握的人格心理学理论和知识解释、分析和解决现实社会中人格心理现象及问题,并为进一步学习其它心理学课程奠定必要的理论基础。在情感态度价值观方面,希望培养学习者对人格心理学乃至心理学科的兴趣。[3]
  在此课程的教学中,采用小组活动,主要进行的学习活动是分组讲课、讨论、自编自导自演心理剧、科研调查,等等。小组活动在人格心理学课程教学中的可行性大致可以体现在下面几个方面:
  首先,对教学对象的分析。人格心理学课程一般开设在大学二年级下学期,此阶段学生的特点如下:①经过一年半的大学专业课学习,已经学过普通心理学、心理学史、发展心理学等心理学科目,对心理学的基本理论知识有了大致的了解和掌握;②已基本适应大学教师的教学风格,并形成自己的学习习惯、方法;③学生的学习积极性高,乐意尝试各种不同的学习方式;④学生已基本具备运用心理学基础理论分析问题和解决实际问题的能力。
  其次,对教学内容的分析。①人格心理学的基本内容是由诸多人格理论学派组成,如精神分析、行为主义、人本主义、特质理论、人格的生物学派、认知与人格等六大理论学派,其中有些内容在以往学习过程中涉及到且已经重点讲过,但同样也是人格心理学需要掌握的重点内容。②人格心理学中有诸多适合学生讨论、辩论的问题,如人性问题、决定行为的因素、影响人格形成的因素、性格是否决定命运等主题。③人格心理学中有些问题适合采用心理剧的方式,如,不同对象之间的自我表露,通过小组合作自编、自导、自演心理剧的形式,让学生深刻领会抽象的研究结论。
  再次,对教学条件的分析。①上课教室为多媒体教室;②图书馆内有大量的心理学参考书目及期刊资料,为学生的活动提供保障;③同是大学生群体,有利于进行学生人格方面的调查研究等。
  二、小组活动在人格心理学课程教学中的应用形式与过程
  1.分组
  运用这一教学策略,首先要对学生进行分组。可以根据学生不同的情况,进行相应的搭配分组,每一组中人员的水平程度大致相同;也可以让学生自己组合,自愿分组;还可以按学号进行随意分组。每组人员不宜过多,可维持在4~6人一组。每组自荐或指定一名小组长,负责本组活动的开展。
  2.教学任务布置
  小组活动在人格心理学课程教学中的应用,主要体现教学和科研两大主题。
  首先,在教学方面,每个小组都要对人格心理学课程中比较熟悉的内容进行选择,作为该小组的讲课内容。主要过程是通过小组内各成员共同查阅相关资料,经过共同讨论,确定讲课内容;然后根据选择的内容,通过合作做出相应的课件并写出本次课的教案;然后,小组成员共同推荐一位本小组中擅长演讲的学生走上讲台,为全班学生讲课。内容讲授完之后,先请台下学生对小组代表的讲课从内容到形式进行全面评价,最后教师针对学生的讲课情况进行补充,且对该学生的讲课情况进行评价,指出其优点以及存在的不足,以供全体学生参考。
  其次,在科研方面,教师首先提供一系列的论文题目。各小组成员通过共同讨论,每个小组选择其中一个题目作为本小组调查研究的内容,当然也可以由小组自拟题目。在这个过程中,教师对每个小组的情况进行督促和监控,了解课题研究的进展情况,每周都有要达到的目标,并进行相应的指导。在学期末,每个小组完成5000字左右的调研报告或研究综述,且在班内做研究汇报。每组汇报的最后一个阶段就是接受台下学生的提问,组内成员进行回答,教师最后对该研究进行点评。另外,结合各小组的意见,也可根据各小组所作的工作进行相应的评定。
  另外,在教师上课过程中也应体现小组活动的形式。如,对一些有争议的问题,可以通过小组讨论的形式进行;对一些不同类型的人格研究主题,通过小组合作,自编、自导、自演心理剧,让学生对该研究有深刻的体验。
  3.作业
  作业是通过每个小组内长时间的努力合作获得的成果,主要体现在讲课过程中使用的课件以及教案;科研过程中,通过小组合作开展选题、科研进程计划的制定、查阅相关资料、调查问卷的确定及发放、数据处理与分析等活动,最后将撰写论文作为作业。
  三、实施小组活动教学模式对大学生积极人格培养与塑造的价值体现
  “积极人格”是积极心理学研究中的一个重要领域。“积极人格”的提出受积极心理学思潮的影响。与以往的人格研究相比,积极人格主要关注个体的积极人格特质,如爱、宽容、乐观、韧性、幸福、创造潜能,等等。人格心理学是心理学的重要分支之一,教师在教学中,不仅要重视理论知识的传授,注重培养学生对人格理论与研究的兴趣,而且更重要的是注重对大学生积极人格的培养与塑造,并以此作为大学教育教学中的工作重点之一,教师在上课的过程中应该时刻体现这一重点,挖掘一切有利于培养大学生健康人格的教学方法,让学生在接受知识的同时,完善自己的人格。通过几年的教学实践发现,恰当地运用小组活动,有利于提高大学生综合素质,培养大学生的健康人格。
  首先,小组活动能够培养大学生的合作能力。在小组活动的过程中,共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了实现共同的学习目标,小组成员分工协作、互相学习、互相帮助,只有使小组的学习活动建立在和谐的氛围中,才能有利于小组更好地完成任务。
  其次,小组活动给每位学生提供更多展示自我的机会,提高大学生的自信水平。学生都有各自的独特方面。在性格方面,有的偏内向,喜欢对问题进行思考与分析。有的偏外向,喜欢与别人探讨与沟通;在能力方面,有的擅长写,有的擅长讲,有的分析能力强,有的综合能力强。而在完成任务的过程中,每个学生都能有机会发挥自己的优势,为本组活动的顺利开展做出贡献。通过活动,可以让学生认识到自身的价值,看到自身的优势,提高自信水平。
  最后,小组活动有助于提高大学生的综合素质。如,在准备讲课的过程中,锻炼学生的分析与综合能力,语言表达能力,课件制作能力,随机应变能力,等等;在准备科研论文的调查中,发展学生的思维能力、创新能力、运用已学知识的能力(如用统计、测量的方法处理数据,用已学知识解释研究结论等)、人际交往能力,等等。这些方面均是大学生综合素质的体现。
  四、小结
  对学生来说,小组活动可以提高他们的学习积极性和学习效率,增加他们对学习的兴趣。在自己准备材料的过程中,他们渴望逐步找到一条适合自己的学习方法。在和小组成员的合作中,可以培养学生的责任感,使他们在与别人的交流协作中培养自信心,学会如何与他人进行有效沟通的重要人际交往技巧。教师则运用这一新的教学策略改变了以往单调无聊的“填鸭式”教学模式,提高了教学质量。同时,学生在准备材料汇报小组成果的过程中,会不断遇到新的问题,作为指导者的教师而言,引导学生解决新问题,也是对自身的知识水平的一种新的挑战,能够让教师不断地提升自己的知识层次。
  
  参考文献:
  [1]尹慧.互动式教学模式在人格心理学教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009,22(9).
  [2]徐宏良.采用小组活动提高英语课堂教学效果[J].中国职业技术教育,2007,(4).
  [3]许思安,郑雪.多元智能理论在网络课程设计中的应用探索[J].中国电化教育,2006,(12).

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