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浅谈高中阶段语文阅读的几点体会

作者:未知

  古语云:“书读百遍,其义自现”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。由此可见,阅读在我们学习中的重要性。由于个人精力有限,我们获取知识的主要途径除了人与人之间的口头相传,便是阅读各类书籍、杂志、报纸等等。可以说,不读书,我们就缺乏对事物的理解力,更不会将知识运用于实践了。而从语文学习的角度来看,阅读则更是语文学习过程中的基础。虽然老师在语文学习中起着重要的指导作用,但语文的学习,尤其是语文阅读能力的形成,却需要我们个人自己摸索出一条适合自己的道路来。下面根据我的语文阅读经验总结出关于语文阅读的几点体会,供大家参考。
  
  一、 培养良好的读书习惯
  
  1. 坚持阅读原著
   首先,我建议大家尽量少看一些书评之类的文章,应把精力放在阅读原著上,让自己有“身临其境”的感觉。我们知道,一篇好的文章、一本好的书籍都会有种艺术之美,这种美的感觉单靠他人对我们的灌输是体味不到的。我们只有通过自己的细细品读,才能进入到作者营造的那种氛围之中,受其熏陶感染。我们只有在阅读中产生了真情实感,才会写出文情并茂的文章来,否则写作便是空洞无物,为文造情。著名散文作家秦牧从不看写作技巧之类的书,他写的文章全是在阅读原著的基础上,从中领悟内容、方法、技巧,对生活有感而发的。这说明写作的成功,不在于看了多少写作技巧的书籍,而是在于阅读原著领悟得如何,能力转化如何。而这些领悟的获得、能力的转化都得益于对于原著的阅读。
  2. 扩大阅读面
   高中阶段对语文阅读的内容要求,应是多学科、多方面的。这就要求我们在平时阅读的过程中,着重扩展自己的阅读面,不仅要涉猎诗歌、散文、小说等各种文学体裁,还要涉猎应用文、说明文等各类文体。诚然,我们最开始阅读的书籍、文章大多都是自己感兴趣的部分。但仅仅看自己感兴趣的部分对于提高我们整体的阅读能力来说是远远不够的。还应该以兴趣为原点,不断向四周辐射,将其它我们应了解的材料囊括进来。
  3. 注意语言积累
  我认为,良好的阅读习惯应该包括对优美语言的积累。我以前惯常的做法是,将所学过的课文反复诵读,把一些生动优美的语句背诵下来。通过朗读和背诵,将书面语言与口头语言沟通起来,头脑里积累的句子、词汇多了,说话和写文章时就能信手拈来,实现知识的内化与迁移。我也准备了一个词句积累本,将一些优美的词语、句子随时摘录下来,在阅读完文章、书籍之后,我也会做读书笔记。
  
  二、 掌握科学的阅读方法
  
  1. 选择性阅读
  在阅读一篇文章时,我们要把注意力放在文章主要阐述或自己需要的内容上。注重对重要内容进行“咬文嚼字”的精加工;对次要内容“观其大略”“不求甚解”。读议论文时要抓住主要观点性的句子,抒情性文章要抓住表现作者情感的语言描写,小说要抓住人物的动作、语言描写。这些都是首先要注意的。对重要内容的把握离不开一些重要的关联词。比如,我们在阅读时,会遇到这种情况:作者先罗列一些他人的观点,在另起一段时,会说:“虽然……”,紧接着你的脑海里就闪现出与之相联系的另一个词,就是“但是”,这时,你就要注意,作者接下来很可能会提出与他人不同的观点。高考中,阅读理解部分时间紧促,这就更需要我们在平时的阅读训练中,做到“眼到”“心到”“手到”。我做阅读题的经验是,用极快的速度“瞄”到文章的重要关联词,并将其一一划出。实践证明,这是一种非常有用的做法。
  2. 获取主要信息
   阅读,首先是一个信息传递过程,清楚哪些是重要信息是阅读文本的基础。一般来说,文章的重要信息可以从两个角度去确定。一是作者在文章中所表达的重要信息。获取的方法有以下几种:(1)在内容上,运用已有知识来判断;(2)选取关于作者的看法、意图、目的等语句帮助确定重要信息;(3)运用关于文章写作的知识来确定。二是我们自己所需要的重要信息。一般情况下,我们在初读文章时要理解概括文章的主要内容, 进而搜集自己需要的重要信息。
  3. 概括信息
  首先是概括原文的信息。对一本书主要信息的概括,方法可以是熟悉书的目录标题,在阅读书中内容时结合标题摘要概括。对一篇文章的概括,可以划分段落,概括每小段的主要信息,之后理清思路,再进行总结。其次是概括我们自己需要的信息。主要方法是归纳、卡片总结、列提纲等。概括信息是对一篇文章或一本书基本掌握情况的一种检查,也反映出一个人的语言思维能力,因此,概括信息也是阅读的基本能力要求。
  4. 推理信息
  推理,是我们在具体的语言环境中,运用自己原有的知识和文章提供的信息创造出新的语义信息。主要有两种:一是连接推理,通过推理把文章不同内容联系起来,这也是体现了阅读文章整体性。二是阐释推理,对文章包含的思想情感进行合理阐释。推理的能力也是一个人逻辑能力的体现,在不断地推理的阅读过程中,对抓住文章的主要信息是非常重要的。有些阅读内容在推理的过程中可简略。
   5. 质疑释疑
  在阅读中进行质疑和释疑是促进理解的有效策略,也是探究性阅读和创造性阅读的很好途径。有助于批判意识的培养。在单篇阅读中,带着问题来阅读,有助于关键信息的把握和注意力的集中。释疑是对自己阅读效果的检测。
  
  三、 克服几种阅读的误区
  
  1. 迷信权威
  在以前高中的语文学习中,我发现周围有好多同学特别迷信所谓专家名师的阅读精评。他们总是唯专家名师马首是瞻,不然就是错误的。比如,探讨《项链》主题,只有点到“玛蒂尔德的悲剧,是在资本主义社会里,人们爱慕虚荣造成的悲剧”这个关键句,才放心;分析《雷雨》中的周朴园形象,一定把他纳入十恶不赦的资本家才踏实……迷信了这种千篇一律的解读,就会使大家缺乏基本的思辨能力。人们常说:一千个读者就有一千个哈姆雷特,这强调的就是阅读的个性差异。读《出师表》不堕泪者,不一定就不忠;读《陈情表》不堕泪者,不一定就不孝;读《祭十二郎文》不堕泪者,也不一定就不友。所以大家可以尊重权威,但一定不要迷信权威。
  2. 切忌断章取义
  阅读,我们不能只停留在表面,做到了认得生字,解得词语,能划分段落,了解大意,还必须深入进去,融入在文章之中,去细细体味,深刻领悟。任何文章的内涵都要依附一定的载体――语言文字表达,我们要能领悟其内涵,首先要进入到文章所表现的内容、环境、气氛之中,细细体味,品出其中的奥妙。在阅读中,我们切忌把一篇优美、严谨的文章肢解,有的人可能认为这样字斟句酌,才更显认真。但我认为,这么做就会大大破坏文章的美感,使人感到索然无味。
  总之,我觉得高中阶段的语文学习,语文阅读能力的培养至关重要。我们不仅要培养良好的读书习惯,掌握科学的阅读方法,更要克服几种阅读的误区,只有这样,才能在高考语文阅读理解部分取得好成绩。
  〔作者系中国政法大学2006级中国法律史专业博士研究生〕

论文来源:《湖北招生考试·快速阅读》 2008年第4期
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