心理学实验教学改革探索
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摘要：心理实验课是高校心理学教学体系中的主干课程之一，对培养学生的创新意识、动手能力、思维方式以及分析问题解决问题的能力都有着不可替代的作用。文章分析了当前高校心理学实验教学在内容、方法以及考核方面所存在的问题，以拓展心理学实验教学改革思路。
关键词：心理学；实验教学；改革
中图分类号：G449文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）17－0114－03
德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学创建第一座心理学实验室，自此科学心理学建立。随后一百多年心理学的发展充分说明，科学心理学必须以科学的实验为基础，否则心理学将成为一门思辩的学科。实际上，心理学迄今已成为一门实验性很强的学科，其中许多概念、理论和规律都是经过实验的结果。心理学实验教学是学科发展的必然要求。
我国许多高校包括高师和医学院校，已陆续建立心理学学科，并且在心理学教学中也开设了一些实验课，但是教学效果并不太理想。这门学科理论概念多且晦涩难懂，教师常常讲得口干舌燥，学生却听得似懂非懂。笔者通过实际调查、交流、材料搜集等手段，走访了许多高校，发现心理学实验教学方面确实存在很多问题，这可能是导致心理学实际教学效果不理想的一个重要因素。张学民、沈国方等对心理实验的教学内容和教学方法问题进行的分析认为，要提高心理学的教学质量，培养创造性人才，必须关注实验教学的改革问题。[1,2]因此，现在的心理学实验教学还不能适应对创新人才培养的要求，需要重新确立基于创造性人才培养的新的心理实验教学目的，更新教学内容，改革教学方法，加强对学生独立获取知识和创新能力的培养。[3]因此，笔者试图从培养创新人才的视角，审视高校心理学实验教学的改革，构建心理学实验教学的新思路。
一、当前心理学实验教学现状以及存在的问题
1.心理学实验学时少，教学内容陈旧
笔者通过调查发现，许多高校的心理学实验学时设置普遍偏少，除了实验心理学有专门的实验课以外，在某些基础课程和临床课程中附带一些实验课，如人格心理学、发展心理学、生理心理学、社会心理学等，学时一般在4～8个学时。个别课程如教育心理学、心理咨询和治疗、人际关系心理学等则没有实验课。并且，实验课教学内容大都是验证性、演示性实验，应用性、设计性、综合性的实验较少。这些验证性、演示性的实验大多是20世纪80年代就已选用的，如情绪与皮肤电反应实验、条件反射实验等，以人工操作为主，实验时间有限，实验工具不够，学生忙于操作和轮换，未能仔细观察和思考。在整个实验教学过程中，学生始终处于被动接受的学习状态，主体参与度不高。而且，实验课教学以理论性研究居多，脱离生活和医学临床，难以学以致用，学生学习积极性不高。
2.心理学实验教学方法落后
由于在教学方法上主要采用传统的实验模式，加之实验仪器有限，一个班级分组轮换进行，在规定的时间和地点内按照规定的方法完成规定的实验任务。这种做法，富有秩序性和规范性，但大多是模仿性实验，限制了学生探索精神和创造性的发挥。几年下来，虽然实验做了不少，但一些学生还不能独立完成基本的实验设计，也不会有效地观察和分析问题。从近几年学生毕业论文的撰写中也发现了这一问题。尽管学过心理学多门课程，进行了实验教学，学生也完成过不少的实验，撰写过不少的实验报告，但是离开了实验教师的指导，他们仍不能独立进行实验的设计和操作，更谈不上应用心理学实验知识去解决实际问题。这类后果的产生，当然有学生个人的原因，但主要还是教学内容、方法和实验教学模式等存在问题。
3.心理学实验考核重理论、轻实践
笔者在调研中发现，大多数高校的心理学实验课以理论考核为主要考核方式，实验技能考核所占的比例很少，往往单凭一份试卷及一次考试成绩或实验报告来检验学生的学习效果，忽视了学生实际动手能力和应用能力的培养。这种考核方式无法检验出学生的实际动手操作能力和应用能力，并且还会降低大部分学生的学习热情。[4]
二、关于心理学实验教学改革的思路
针对上述情况，有必要对实验教学模式进行改革，其主要内容包括：
1.完善实验教学课程体系
长期以来，许多高校的心理学教学将心理学实验课程与实验心理学混同起来，致使心理学专业的实验教学主要限于“实验心理学”这门学科课程上，结果是重视了基础性实验和验证性实验，忽略了综合性实验与设计实验，致使实验教学在培养学生动手能力和独立实验研究能力方面没有发挥更大的作用。为此，应该力求建立完善的心理学实验课程体系：
（1）继续加强“实验心理学”的核心地位。实验心理学是一门以科学的实验方法研究人的心理现象和行为规律的学科，涉及心理学实验研究的原理、设计、方法、仪器、技术和资料处理等问题，是心理学基础研究领域里的一个重要分支，也是现代心理学各分支学科的发展基础。因此，该课程的教学对培养和提高学生的实验设计能力及实验技能、形成科学严谨的研究态度具有重要作用，它是心理学实验课程体系中不可缺少的学科。
（2）加大其它心理学理论课的实验环节。长期以来，心理学专业各门理论课的教学普遍采取教师讲、学生听的模式，如普通心理学、发展心理学、生理心理学、教育心理学等，都是学生被动接受理论。学生如果能在实验中发现或验证所学的基本原理及概念，不仅有助于理解原理，还能激发学习兴趣，提高学习效率。再者，心理学实验教学往往只依随“生理心理学”和“实验心理学”等某些课程，其它专业理论课即使有实验课课时也很少，致使学生学过、掌握的心理学实验方法的应用性受到限制。不能用实验研究的途径和方法解决实际问题。因此，应力争在各门心理学理论课中设置实验环节，如在普通心理学、变态心理学、社会心理学、健康心理学等课程中配合理论教学设置实验。
（3）改革实验教学内容，加大综合性和设计性实验的比重。设计性和综合性的实验是学生根据学过的理论自行设计实验方案、操作方法，甚至把自己在生活当中遇到的实际问题作为实验课题。在实验中有研究能力的学生，可直接参与到教师的科研项目中。学生在实验过程中经历了挫折、失败、成功等各种艰辛体验，参与实验的热情会得到进一步的激发。
2.采用多元化的实验教学方法和手段
在实验教学中，力求针对不同的实验内容采取不同的方式、方法：对于基础性和验证性实验，可以采用课堂精讲；对经典演示性实验的操作及对其渗透的设计理论与操作技术，可以让学生进行班组讨论；对于综合性和设计性实验的内容，可以采取小组合作的方式；对于开放性实验的内容，可以通过开放学习的方法和研究性学习，让学生通过查阅参考书刊或利用现代网络技术获得一切可利用的实验资源。
在实验教学的手段上，应力争使用现代教育技术，引进多媒体教学，实现课堂教学手段的现代化。可以把实验软件应用于心理学的实验教学。计算机介入心理学实验教学，不仅会改善实验的条件，提高实验控制的水平，而且还可以把心理实验拓展到实验室之外，便于实现网络化和远程教学，特别是在心理实验、心理过程模拟、数据统计与信息处理、人机系统互动、多媒体教学方面发挥重要作用，极大地促进心理学科学研究水平的提高。
3.改革心理学考核方式
力求使心理学考核重心向培养学生创新精神与实践能力方面倾斜，构建有利于全面提高学生素质的评价体系，改变单纯以分数为评价标准的状况。可以从以下方面考虑：①加大平时考核的力度。学生总评成绩可由平时成绩和期末成绩两部分构成，两者占不同的比重，如可以把学生平时成绩占到总评成绩的40%。平时考核包括实验预习、实验操作、实验报告、实验出勤等方面，由教师根据实际情况进行评分、记分；②突出实验技能考核的比重。期末考试可以增加实验技能考核一项。如一学期结束后，对已学过的所有实验随机抽取考试，由教师监督，即时操作，从实验操作是否规范、准确，是否能按要求完成，是否有创新等方面给出成绩；③侧重实验原理与实验设计的考核。实验教学考核改革并不是否定理论考核，而是在理论考核时把侧重点放在考核学生对实验原理和实验设计的理解和运用上。理论考核的内容包括实验基本理论、实验原理、实验设计、数据处理、结果分析、实验仪器的性能与使用，等等。
4.加强心理学实验师资队伍建设
要进行心理学实验教学改革，必须建设一支高素质的实验教师队伍。笔者发现许多高校没有专门的心理实验教师，许多教师是进行理论教学时兼带实验，由于缺乏扎实的、系统的心理实验知识和技能培训，在实验教学上存在着思想上轻视、实践上也力不从心的状态。基于这种情况，应该充实心理实验教师队伍，壮大实验教学力量，如可以选派在职教师到重点高校进修，积极参加心理学实验教学的研讨会，吸纳和汲取新信息，不断更新实验教学理念，提高实验教学质量。
高校最根本的任务是为社会培养合格的人才。我国第三次全国教育工作会议对高等教育提出了深化教育改革、全面推进素质教育、培养具有创新精神的创造性人才的更高要求。心理学实验教学改革的目的是为了提高学生学习的积极性、主动性与创造性，为培养创新型的人才奠定坚实基础。因此，促进心理学实验教学的发展将是今后工作的重点。
参考文献：
[1]张学民等.实验心理学理论与实验教学改革的思考与实践[J].高等理科教育,2001,(6).
[2]沈国方.对心理学实验教学模式的再研究[J].心理科学,2005,28(3).
[3]邢强.心理学实验教学改革的思考[J].高等理科教育,2008,(3).
[4]徐雪.高师心理学实验教学改革探索[J].雁北师范学院学报,2004,(6).
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