管理月月谈６月：办人民满意的幼儿教育

来源:用户上传      作者: 崔利玲

　　多元办学求发展――关于幼儿园集团化管理的话题
　　
　　二十一世纪初，我园就提出“鼓楼幼儿园教育集团”的构想，并相继成功举办聚福园分园、亲子园、南外分园、鹤琴学校，利用鼓楼幼儿园的品牌，扩大办学空间，吸纳更多的生源，满足社会及家长的需求，并将陈鹤琴的教育思想推广，实现了幼儿园传播教育理念和扩大办学空间的双丰收。
　　
　　1　在什么地点办学?选择办学地点需要一定的依据。一般来说，每年一个地区适龄入园孩子的比例是人群的2％左右。如果这个区域共有2万居民，当年适龄孩子就有400人左右，那么，如果该区域幼儿园已经有400个以上的空位等待孩子入园，建议就不要在该地区再新举办幼儿园。
　　
　　2　以什么方式办学?因为幼儿教育机构不能以赢利为目的，自然不会有资金的大量积累来独立办学，最好的办法是借助外来力量合作办学。如我园的两个分园都是与开发商合作，由对方创设好所有硬件。再如我园的亲子园是将一个濒临倒闭的幼儿园接管后举办的，原有的人员不合格的分流、合格的留用，用很短的时间就完成了改造、注册等任务。
　　幼儿园的办学方式可以是全日制、寄宿制，也可以是半日制、小时制。如我园的亲子园就专为小年龄的孩子举办了半日制的托班和亲子班，招生和服务对象从过去的3岁～6岁扩大到0.5岁～6岁，满足了家长把孩子送人集体与同伴交流和特殊学习的需求。亲子园的建立，帮助我们实现了尝试托幼一体化的梦患，为我们探寻亲子教育、社区教育提供了场所。在我园举办的鹤琴幼儿教师培训学校，还有更多的教师、家长成为教育的对象，幼儿园已经从面向幼儿的教育扩大到婴儿、成人教育。对陈鹤琴教育思想的实践与传承有了更广阔的空间。
　　
　　3　怎样管理办学?“母鸡生蛋”原理应是幼儿园扩大规模实现集团化管理的重要参照依据，当幼儿园有了扩大规模需求的时候，首先想到的不应是资金和场所，而是队伍。因此，幼儿园在举办新的园所前2年～3年，就要储备足够的教师与管理人员，同时储备相宜的教学与管理资料，保证新园建成后能在最短的时间内正常运转。
　　集团化管理的最优之处应该是管理的全纳性和起点的高瞻性。新的分园可以按照原有成功的管理方式走捷径，一开始就站在高起点发展，减少了摸索探寻，办学成效能很快显现。
　　后勤的统一调配是集团化运作的另一优势，一个营养师设计统一食谱、一个采购员采购批量材料、一个会计师制作总帐与分帐、一套领导班子制定协同性管理行为、一支教师队伍在园所间不断流动、一个资产监管系统、一个网络交流平台……
　　集团化管理需要领导班子的密切合作，园长需要对幼儿园有一个整体发展的思考，并定期组织分园的园长(由副园长担任分园园长)召开行政会，统一安排部署工作，保证各个园所间的活动内容统一、经费统一、时间统一、效果统一。
　　
　　让教师自觉自愿地学习――关于园本培训的话题
　　
　　1　为什么要园本培训?很多幼儿园举办分园、扩大规模，新教师的加盟会使幼儿园教师两极化现象明显。如上文介绍我园近五年新举办了三所分园，专业技术人员新增四十多人，急需幼儿园传统文化、课程研究、教育理念的培训。所以，开展适合的园本培训不仅可以解决幼儿园发展中的实际问题。还可以通过个性化的培训促进不同层面教师的专业成长。
　　2　园本培训的定位。幼儿园是基层单位，需要解决的是实际问题，教师作为解决问题的操作者，需要的是实战练习和具体操作策略。因此，我们在培训内容上突出教育教学、现代教育，培训方式上力图沿着事件―经验―理论―反思―实践的脉络，保证每一位受培训的教师有体验、反思、参与的机会。
　　在园本培训中，我们感觉到“鲜活”的选题(培训的内容是教师需要的、能解决问题的、可以操作的)是培训成功的基础，“灵活”的组织(充分考虑环境、道具、人员安排，甚至指向性安排)是培训成功的关键，“激活”的效果(让教师对培训留下深刻的印象，并愿意把培训习得的知识运用在实践中)是培训成功的标志。
　　
　　3　几种可借鉴的园本培训方式。
　　课题研究中的培训。如我园青年教师组在某学期以“观察”为重点探讨观察的方式，并假设影像观察的方式可以提高观察的实效。研究小组的成员讨论认为：借助影像回放的反思平台，能帮助教师在教育、教学实践中，清楚地看到幼儿的学习和自己或他人的行为，在理论与实践之间来回追溯，认识到自己实际能做什么和确实做了什么，反省行为的价值。这种观察方式可以弥补人员不足的缺憾，帮助教师了解事件发生的全过程，使反思依据充分。
　　首先，课题组组长随机到班级拍摄师生互动场景的照片(包括大量互动不成功的照片)，并把照片整理为帮助成功和忽略两类。
　　在研究活动时，课题组长以“孩子，你需要帮助吗”为题，引导课题组成员“以学会观察”为目标，观看利用照片资料做成的幻灯片来了解游戏活动中教师与幼儿的互动情况，分析教师与幼儿的行为，反思自己在教育实践中的行为，再根据实际情况谈自己的感受与体会。力图通过观察、倾听、描述、反思等途径，走进幼儿的内心。
　　在接下来的实践操作中，课题组成员依据自己的反思，改进互动方式，尝试如何根据不同孩子的发展需要予以适当帮助，分析帮助的时间与帮助的方式对互动效果的影响。
　　最后，课题组可以在大家实践、分析的基础上，得出结论：观察中要学会根据现场诊断，要依据理论分析评价，观察后要为孩子提供发展的策略。
　　角色互换的体验培训。幼儿园的安全工作是决定幼儿园办园成败的重要指标，家长对安全问题异常敏感。怎么消除安全隐患、如何解决安全纠纷，是本次培训的重点。
　　我们采取了角色互换的体验式培训方式，我们认为：通过角色调整，可以帮助教师回顾家园交流的经验，反思事件的真实过程和处理方式，找寻理论依据和最佳的交流方式，反省交流的有效性。这种培训方式可以帮助教师学习自我寻找策略、多元交流方式，避免类似错误再发生。
　　首先，园领导选取幼儿园近期存在的十二个安全隐患和事故案例，全园教师自由分成十二个体验小组(每组3人～4人)，各组体验一个案例。活动包括：1　完整再现案例中表现的冲突场景；2　分析事件当事人(家长与教师)的心理；3　表演自己妥善处理矛盾的过程；4　总结阐述本组成员对此类问题的分析与思考。
　　同时，我们邀请了六位经验丰富的优秀教师、年级组长，每人负责两个案例点评。
　　各组依次采用“案例介绍―表演―代表分析―成员补充―专家点评”程序完成体验内容。通过角色互换体验，教师们对于如何做好家长工作有了更深的体会与认识，认为做家长工作不但要有热情，还要有方法，其中自身专业素养的提升是关键。
　　竞赛式的培训。每年的11月是我园的卫生保健月。每次卫生保健月围绕一个重点解决存在的问题。为帮助教师理顺卫生保健操作要点，我们开展了“卫生保健知识竞答”的培训。我们认为通过对相似答案的分析判断，可以帮助教师回顾卫生保健的操作现状，找寻理论依据和最佳的操作流程，提高操作的规范性和有效性。
　　首先，幼儿园卫生保健领导小组进行了分工，保健室负责提供复习材料和现场重点问题解答，园长室负责出题并制成幻灯片，其他人员分别承担购买奖品、布置现场、主持的任务。
　　全园教工以班组为单位，共二十二个小组。答题分必答和抢答两个部分。必答部分每组有两次答题机会，班组成员之间可以互相补充。抢答以举手先后决定答题机会。如果抢答者回答不完整或错误，可以自选补充答案的人员。对于容易出错和概念不清的问题，由保健老师进一步解释。
　　竞赛式培训一改往日领导提要求、员工记录方式，而是采用选择式问答，大家不必死记硬套，只需凭经验判断，依据操作实际分析。保健老师的点评更是解决了疑惑，加上小小的物质刺激，保证了培训的效果。

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