小学生数学问题意识的培养

来源:用户上传      作者: 晏长春

　　《数学课程标准》指出，小学生要“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题”“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。在近几年的教学实践中，笔者进行了一些初步的探索，总结了一些小学数学教学中培养学生问题意识的策略，与大家分享。
　　
　　一、创设问题情境，让学生有问题问
　　
　　教学中，笔者有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，使学生有身临其境的感觉。产生强烈的问题需求和迫切的探究心理，从而乐于提出问题。
　　如在教学北师大版小学数学第十二册“计算与应用”一课时，笔者出示：2008年1月，我国南方发生罕见的雪灾，为支援灾区学生的学习，我校开展了捐款活动，其中：(1)三年级捐款2000元，(2)四年级比三年级少捐200元。根据上面提供的信息，学生独立地提出一些数学问题并解答。在学生提出了一些基本的数学问题后，教师再增加信息：(3)五年级捐款的数目是四年级的1.2倍。(4)六年级捐款的数目比三年级的多20％。要求学生选择其中的部分信息或全部，提出一些有创意的数学问题，能解答则解答，不能解答，交流时再问其他同学，让学生自己筛选信息提出多样化的问题，既给予了学生提出问题的空间，又使学生加深了对数学逻辑关系的理解。在学生提出问题并解答之后，教师可选择有代表性、有新意的问题，将解答算式板书，其他学生观察黑板上的算式，并推断该同学选择了哪些信息，提出了什么问题。这样学生既巩固了知识，又训练了逻辑推理的能力和提出问题的能力。
　　
　　二、抓住时机，让学生敢于问
　　
　　教学中，当我刚开始要求学生自己提问题的时候，有的学生感到惊奇与喜悦，但更多的学生却感到茫然，不知道该提什么问题，甚至出现提不出问题的现象。这说明学生发现问题的潜力没有得到开发，而这方面的能力薄弱，除了知识方面的原因之外，主要是怕失败心理的影响。因此，我非常注意把握好学生提出问题的时机，适时放慢教学节奏，放大提出问题的价值，让学生意识到提出问题的重要性，以成功心理唤起学生的提问欲，使学生逐渐养成寻找问题、发现问题、提出问题的习惯。
　　在北师大版小学数学第十二册有这样一道练习题：茶叶500克售价98元，每买500克赠送0.05千克。李叔叔要买2.2千克茶叶，应付多少元?
　　这个问题比较简单，因为买的茶叶刚好是550克的整数倍，学生很快就解答好并进行了交流。突然有个学生嘀咕了一句：如果除不尽呢?非预设性的有价值的问题出现了，于是我及时改变了预设的教学程序，用疑惑的口气重复了一遍：对啊!如果除不尽呢?这是―个非常好的问题!接着我提出：如果王叔叔买2.4千克茶叶，该付多少钱?学生自己解答，结果出现了几种不同的解法。
　　我再次组织学生交流和质疑：你们真的都同意这样解答吗?还有不同的意见吗?老师的反问让兴奋中的学生冷静下来思考，很快学生发现了几种方法的不同之处，问题也迎刃而解。
　　解答后，我是这样总结的：同学们在平时的生活中要善于运用数学知识思考问题，解决问题。今天该同学提出的问题，让我们收获了很多课本以外的非常有价值的知识。我希望同学们以后在课堂上多提出问题，多提出一些有价值的问题。只有大家积极提出有价值的问题，我们才会有更多意外的收获。
　　
　　三、改变激励措施，让学生有疑就问
　　
　　教师教学的本领不在于传授知识，而在于激励学生。虽然激励是一种外力，但它是通过激发人内心的潜能来发挥作用的，因此是一种持久的动力。如果通过激励，学生建立了积极的心态，建立了对自己潜能开发的强烈的自信心，外力就会变为内力，学生就能不断进步。
　　积极的心态是潜能永恒的开发者和催化剂。首先，教师要让学生明白不懂就问，有疑必问的重要性。其次，尽量运用诸如“问得好”“了不起”“真聪明”等赏识性的语言回应学生的提问，帮助学生树立敢想敢问的信心。第三，要改变过去课堂教学重答题、轻提问的意识，很重要的一个方面就是要改变激励措施，让学生意识到提出问题的重要性。如在低学段课堂教学中，我确定这样的课堂评价原则：每节课学生回答问题奖励1颗星，提出与本课学习有关的问题也奖励1颗星，提出教师或同学认为有价值的问题给予2颗星，每周达到8颗星的学生就可被评为数学创新之星。学生感受到提出问题的重要性，就能激发成功的欲望，进而由点及面地形成群体效应。
　　
　　四、先扶后放，让学生学会问
　　
　　学生的一切活动大多是从模仿开始的，提问也不例外，教师应注意提问的言传身教。教师要结合学生生活和教学内容，有意识地为学生提问作示范，启发学生体会教师是如何提问题的，并把发现问题的思维过程展示给学生看。开始学生提的问题有些会不得要领，甚至浅显幼稚。这时，教师在关键处要扶一把，送一程，采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，使学生一步一步地上路。同时，教师要正确引导学生的思维方向，让学生的思考集中在所学的知识点上，从而保证提问的质量。
　　综上所述，在小学数学教学中培养学生的问题意识，让学生在一种宽松、和谐的教学环境中人人敢问、想问、乐问直到有疑必问、会问、善问，是促进学生认知发展和学会学习的有效途径，是培养学生创新意识和创新思维能力的重要举措，应引起广大教师的高度重视。

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