探索型教学在课堂中的应用

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　　物理是学生进入初二时才接触的新学科，短短两年的学习，就造成了明显的两极分化。众多老师在教法研究、学法指导、作业设计等环节中花了很多心血，不过低分率依然偏高。这成了众多教师挥之不去的阴霾。所以笔者认为：新课程面向全体学生，“为了每一位学生的全面发展”，关注学困生，切实落实分层教学刻不容缓，因为这关系到教学目标的实现，关系到学生今后的发展，更关系到国家的繁荣昌盛。现结合自身的教学实践，谈谈自己的几点认识：
　　一、学困生常见的心理障碍
　　1.“标签”心理
　　通过小学和初一这几年的学习，学生对自己的学习“能力”都有一个自我认识、自我评价，这种评价在心理上相当于有个“标签”，这个标签是学生本人对自己所在群体中位置的认识。另一种“标签”是对物理学科本身的评价，学生在学习物理前可能听说，“如物理难学、难记”，“物理实验有危险”等，学生不能客观正确地认识物理学科的特点和掌握学习方法，就会产生畏难情绪，从而影响学习。
　　2.“偏重”心理
　　在学习过程中，偏重物理结果而忽视物理过程。表现为：教师进行习题评讲时，正确的就认为自己懂了，不再听了；错误的只记录正确答案；向教师请教问题时，只满足于请教答案，不考虑过程和方法；同学间的相互交流仅是对答案，比考试分数，很少有同学对问题进行深层次讨论和对解题方法、实验设计的创新探究；至于思维方式、问题探究更少涉及，忽视解决过程，没有情感体验，以后遇到实际问题就束手无策，不能举一反三。
　　3.依赖心理
　　初中物理是物理学科的启蒙阶段，学生的原有知识积累很少，相当一部分学困生缺乏学习主动钻研和创新精神，总是期望教师对问题进行归纳概括并分门别类，期望教师提供详尽的解题示范，便于自己套用，这种过分依赖的心理，扼杀了学生的创造潜能，学习的积极性和主动性逐渐丧失。
　　4.恐惧心理
　　物理以实验为基础，但物理药品和实验操作存在一定的危险，这就会引发学生对实验的恐惧，并有可能弥漫到对物理学科的恐惧，从而影响到物理学科的学习，有些学生因学习基础不好，唯恐学不好而产生莫名的恐惧，时常带着恐惧走进课堂，影响学习效率。
　　二、克服学困生学习心理障碍的对策
　　1.沟通交流，尊重理解，把了解学生的心理障碍成因作为切入口
　　学习是个复杂的过程，引导学生形成积极向上的健康的学习心理，主动地去获取知识是学习成功的关键。教师要根据不同学习阶段的不同学生的心理特征和日常表现，洞察学生的心灵。教师在教学过程中，必须引导学生重视物理特点，掌握不同章节学习的方法要点，注重培养学习物理的正确态度、习惯和行为。对于个别存有特殊心理障碍倾向的同学，教师要主动与学生交流，及时沟通。
　　2.给予期望，明确希望，把不断激发学习兴趣作为教学的主旋律
　　著名皮格马利翁效应表明，如果教师对学生抱有良好的期待，那么被期待的学生就会奋发图强，以积极的态度对待学习和生活。对自认为学不好物理的同学，教师要善于给他们创造成功的机会，善于捕捉学生的闪光点，让这些学生看到自己的长处，看到自己的希望所在，感觉自己和别人一样，甚至可以在教师的表扬和肯定中，让学生感觉到“我比别人更行”，从而逐步形成学习物理的兴趣。教师给予学生的永远应该是期望，只有这样才能帮助学生克服学习道路上的障碍，增强自信心。有了自信心，才可能对物理产生浓厚的兴趣，从而愉快地学习。
　　3.创造合理条件，发展学困生创造性思维
　　学困生大都思维能力差，落实分层教学有利于提高学困生的思维能力。化难为易，有目的地把一个复杂问题分成几个小问题，让他们一个一个地去解决，这样就降低了难度，他们就会成功突破。经过多次的辅导帮助，学生们也就自然掌握了如何将一个问题分成两个、甚至三个小问题了，顺利地把教师的分析方法迁移到自己的学习中来，从而培养了自身的思维能力。提问也要注意差异性，难度较低的问题对于学困生来说更能取得成功，从而提高学生的自信心、学习积极性和自我信念。对于难题，则要发挥集体的力量，通过小组交流，与同学一起探讨，听听他们的分析意见，再尝试解决，难题就会迎刃而解。这样不仅能获得成功的喜悦，从另一个侧面提高了自身的思维能力。
　　对于学困生，只要我们教师对他们多一份关注，少一些冷漠；家长对他们多一些理解，少一些责骂；同学对他们多一些帮助，少一些戏
　　谑……他们一定会克服自卑心理，成功“脱困”，在成功的道路上昂首向前，与时俱进。
　　（作者单位 江苏省常州市武进区鸣凰中学）

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