用“心爱”取代“心罚”

来源:用户上传      作者: 邹丽君

　　[摘要]本文从教育心理学的角度指出。“心罚”，扭曲人性，认为对有过错的学生要从“心爱”的角度进行教育；“心爱”如清泉甘露，能拯救心灵。并提出摒弃“心罚”，用心爱播撒甘露感化学生，才能达到最佳的教育效果。
　　[关键词]心罚心爱
　　
　　我国《未成年人保护法》、《教育法》和《教师法》等法令法规明文强调，教师不得对学生体罚或变相体罚。如今诸如罚学生跑步、晒太阳、抄书(单词)、课堂上坐小板凳、打耳朵、捏嘴巴、敲脑袋等体罚已减少了，但是，对学生的另一种惩罚却还没有引起人们足够的重视，这种惩罚就是心罚，它直接指向学生的心灵，是一种对学生心灵的摧残。
　　什么是“心罚”?从教育心理学角度来说，“心罚”就是对学生心理的惩罚，具有无意识、内隐、潜伏期长等特点，会严重影响学生身心健康的发展。与体罚相比，心罚对学生的伤害有过之而无不及。
　　
　　一、“心罚”，扭曲人性
　　
　　从某种意义来说，“心罚”远远超过对学生躯体上的伤害。它不仅仅使学生容易得“精神营养不良症”，严重的会使学生的身心受到伤害，心灵遭到扭曲，甚至得精神分裂症。可以说，“心罚”是一个无形的“刽子手”。人们常说：“外伤是能医治的，而心灵上的创伤却是难以愈合的。”教育实践和现实生活中的许多事例就足以证明。看个案：某女生一进入师范学校读书时就涉入爱河，年轻的班主任本着负责任的态度，非常恼火地去找这女生谈话，狠狠地赳了她一顿，说她思想不纯、浪荡，并且在以后的学习生活中，鄙视她，“隔离”她。这样一来，该女生的心理压力很大，一改入学时开朗活泼的性格，变得消极低沉，郁郁不振，做什么事都提不起劲儿。由此可见，班主任处理问题的轻率和不妥当，就会严重地伤害学生的自尊心，致使他们产生消极抵触的情绪，使之变得抑郁、厌世，甚至感到前途渺茫，失去进步的信心，把他们推到了班集体的对立面去，扼杀了他们的自尊、个性和理想。我们每一位教育工作者都应该清楚地认识到，“心罚”在学生心灵上留下的痛苦和伤害，有可能会形成可怕的变态心理，进而葬送掉一些未来的人才，严格来说，这是一种潜在的犯罪行为!因此，在你要对学生进行教育时，不妨想一想我国著名教育家陶行知的告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
　　
　　二、“心爱”如清泉甘露，拯救心灵
　　
　　世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的睿智、美德和责任心凝聚而成的一种高尚的师德情操。班主任的爱不仅是个人的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价，一盏心灯。因此，我们班主任要用关爱、信任之心去呵护学生的健康成长。上学期，我校有个刚转学来的“调皮大王”缺勤了，班主任十分不安。经了解，他是在星期天的下午被两个小青年叫走了。学校和家长找了三天，依然音讯杳无。第五天公安部门通知家长，他的小孩被外省的一个收容处收容，要他速去领人……原来这个学生在星期天中午和别人打架，挨父亲骂，便和两个青年坐火车去了四川，在那里又冷又饿，迫于无奈偷东西，结果被抓了……一时间，这位学生成了学校议论的焦点，不少学生特别是班上学生，人前背后都用污言利语诋毁他，说他道德败坏，品行不端，是罪犯，败坏了校风，应该开除。那段时间，这位“调皮大王”非常难过，消极低沉。班主任看在眼里，急在心上，他在班上反复做学生的思想工作，他说：“调皮大王确实犯了严重的错误，如同一个人站在悬崖边上，我们推他一把，他就掉下万丈深渊，拉他一把，就回到我们的行列里，我们该怎么做呢?如果鄙视他、讽刺他，就会把他推上绝路。将心比心，你们也愿意大家这样对待你吗?既然他犯了错，我们大家就应该以一种宽容的心去对待他，不要孤立他，让他在集体的温暖中改‘邪’归正好吗?”听了老师的一番话，大家感触很深，从此都以一颗宽容的心去关怀调皮大王。同时老师也对调皮大王循循善诱，站在他的角度去开导他，以一颗宽容的心去包容他，让他在“润物细无声”的关爱中去接受教育。老师和同学们对他的特别关爱，激励和唤醒他奋发上进，“改邪归正”。此后，调皮大王一改过去的表现，成为班里的好学生，期末还获得了二等奖学金。由此说明，心爱如清泉甘露，拯救心灵。
　　
　　三、用“心爱”去“心罚”，感化学生
　　
　　“人非圣贤，孰能无过”，当学生有过错时，明理教育是非常重要的，要让学生知道这种行为是错的，错在哪里，危害在哪里，应怎样改正。这种教育，不是作空洞的“说教”，而是“因材施教”，方可达到最佳的效果。根据教育对象的心理承受能力，恰当地选择运用以下各种“心爱”法：
　　(1)关怀爱护法。事实证明，关爱是打动学生心灵的秘诀。作为教育工作者，要用关心、理解、爱护架起通向学生心灵的桥梁，才能消除师生之间的对立情绪，相互理解。也只有这样，才能开启学生心灵窗户，收到良好的教育效果。
　　(2)暗示教育法。通过对教育对象的暗示，促使其思想上进行自我认识、自我谴责，从而达到自觉改正过失，这种方法的特点是以无批评的接受为基础，对学生心理不付诸压力，不强求学生接受，但使学生受到的影响是积极的、主动的、潜移默化的。徐特立也曾告诫我们：“对犯错误者……给他们以好的环境包围起来，暗示他们以很好的前途，使他们用自信和自尊去克服他们的坏处，这是最好的训育典型。”
　　(3)声感效应法。在教育实践中，有不少的教师总爱不分场合地充当教育者的角色。凡与学生谈话，或耳提面命，或疾言厉色，以为这样才尽教育之责。殊不知，独立意识和自尊心日益增强的学生，是不喜欢这种“赤裸裸”的教育形式的。“箭伤肉体，话伤灵魂”，教师如果肆意地讽刺挖苦学生，势必会有损学生的自尊心和人格，引起学生的逆反。俗话说“良言一句三冬暖，冷语伤人六月寒”，讲的就是以良言感人，勿以恶语伤人。我们班主任在日常的教育工作中，要走出“刀子嘴，豆腐心”的误区，对待犯了错误的学生，不应高声冷语训斥，切忌使用“语言的刀子”、“心灵的鞭子”，而是循循善诱，耐心地帮助学生认识错误，端正思想态度，进而改正错误。
　　(4)心理相容法。要做到心理相容，班主任就要充分考虑学生对教育的心理承受力，注意教育方式方法。高尔基曾经称赞列宁说：“您批评了一个人，又总是让这个人高高兴兴地离开。”原因是列宁做到了与对方的心理相容。良药不必苦口，因为包上糖衣的药同样利于治病。教育的目的是为了让他接受教育，改正过失，因此一定要考虑其心理承受力。不要板起面孔训人，应该让学生既接受教育，又感到亲切，体会到教师对他的真心关怀。
　　(5)宽容教育法。学生是受教育的对象，有缺点有错误是难免的，俗话说：“年轻人犯错误，上帝也会饶恕他。”学生正因为有这样或那样的不足，才需要我们老师去教育他，帮助他。有位教育家说：“没有不合格的学生，只有不合格的老师。”讲的就是这个道理。所以，对学生宽容体谅是教师应具备的品质。教育家苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”所以，宽容教育法是感化学生的重要手段。
　　(6)表扬激励法。表扬是最能激励人的教育手段。在教育过程中，被教育对象的缺点错误是明显的，而优点则是少而微、隐而藏，闪光点常常为尘土所掩盖，甚至是埋在“垃圾堆”中。有些学生做了好事也很少或得不到表扬，有的老师还时不时横加挑剔指责。在这种情况下，他们总是处于警惕的被动局面，负担越来越重。因此，班主任要有敏锐的观察能力，千方百计捕捉学生身上的闪光点，及时表扬。或委以重任，给予充分肯定，恢复他们上进的勇气和毅力，促使其向好的方面转化。
　　总之，我们在教育管理的实践中，要注意选择恰当的时间、恰当的环境和恰当的方式去做学生的思想工作，与学生平等对话，将心比心，动之以情，晓之以理，用自己的爱心来换取学生的真心，用希望、激励等科学教育方法，拨动学生的心弦，激发学生上进的信心，摒弃“心罚”，用心爱播撒甘露育英才。

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