关于作文教学的几点思考

来源:用户上传      作者: 罗利芬

　　在多年的作文教学中，我觉得相当一部分学生作文得分低的原因是不能准确合理地选择材料，文章内容空洞，缺少真情实感。这都源于他们对写作不感兴趣，平时不注意观察生活，对周围发生的一切熟视无睹，觉得作文没什么题材可写，即使写出文章也显得空洞乏味。如何把学生带出作文困境，带领他们进入一个轻松自由的作文乐园呢?笔者认为可以从以下几点进行尝试。
　　
　　一、设置情境，激发兴趣
　　
　　情境作文就是通过创设具体、生动、独特的表达情境，让学生根据这种情境，展开文思进行写作。这种写作方式，由于设置了不同的情境，能吸引学生的注意力。有了观察的目标，有了写作的题材，能使学生产生新鲜感。而新鲜的东西又容易激起学生的表达欲望，于是学生作文就有了主动性，写作的兴趣也就产生了。那么，如何设置情境呢?
　　
　　1、创设特定情境，激发观察兴趣
　　根据教学大纲要求，初中学生要能写“记叙文”，并且要求“记人写事内容具体，有真情实感”。有一次作文课，我准备布置一篇写人为主的记叙文。在上课口令叫了之后，我点名把李明同学叫出教室，然后把教室的门关上。学生们看了，莫名其妙，不明何意。这时，我才微笑着提出要求，趁李明不在教室，大家各自介绍介绍李明。同学们异口同声说李明同学长得高高的、瘦瘦的、会打篮球。我反问学生：“长得高高的、瘦瘦的、会打篮球的就是李明吗?”他们笑了。然后，我又问他们，李明今天穿的衣服是怎样的?脚上穿的是皮鞋，还是布鞋’学生们一个也说不出来。最后我叫李明回到教室，让同学们仔细观察。并且提醒学生写人物贵在写出人物的性格特征。只要仔细观察每个人的外貌、服饰、神态、兴趣爱好、生活习惯等等，就会发现人与人千差万别，各不相同。接着布置写一篇作文，题目是《猜猜他(她)是谁》。要求：写本班的同学，不能点明姓名、性别，通过人物描写的方法，让班上的其他同学能猜出他是谁的就算成功。通过创设特定的情境，激发了学生空前的写作热情和强烈的写作兴趣，作文效果也非常好。
　　
　　2、捕捉特定情境，激发想象兴趣
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”青少年好奇心强，想象力丰富，根据学生这一特点，捕捉一些可以发挥想象能力的情境让他们写作，效果一定很好。
　　有一次，我正在上课。教室里的天花板上来了一个不速之客――大蜘蛛。教室里严肃的气氛被破坏了，同学们陆续都仰起头看着，有的还小声议论，怎么也安静不了。于是我干脆不讲课，让他们认真看。下一节语文课的时候，我告诉他们围绕上一节课的情景，围绕那个大蜘蛛写一篇现场作文，文体、字数不限。结果作文都按时交上来了，有的写《都是蜘蛛惹的祸》，因为蜘蛛的打扰，既没有上好课让老师生气，又害他们写作文；有的写《可怜的蜘蛛侠》，因为他们觉得蜘蛛也是有生命的，可是最后却被同学活活打死了：还有的学生写《老师，你辛苦了》，大概是说他以前觉得当老师很光荣，很了不起，经历了这件事后，他才知道当老师其实也挺辛苦，毕竟有学生不是那么遵守课堂纪律。这些文章内容充实，而且富有感情，连平时最不喜欢写作的学生也言之有物。
　　
　　二、注重作文批改，提高作文水平
　　
　　1、革新批改标准
　　修改是写作的一个重要组成部分。
　　如果采用传统的批改方法，在班上横向比较，全班统一标准，一把尺子计分，那么作文基础差的总是低分。久而久之，这一类学生对作文就会产生厌烦情绪，害怕写作文。因此，作文批改时，我主要采用“纵向比较因人而异的方法”，对基础好的学生的作文是“玉中指瑕”，对基础差的则要“沙里淘金”，挖掘闪光点，选择进步较大或某个段落有特色，甚至某个词句用得好的作文，给予高分，让学生觉得只要认真努力，自己同样可以写好作文，从而树立信心。布鲁姆说过：“如果儿童感到他有能力学习，那么在学习过程中的态度和兴趣就会增加。”因此，对那些基础较差的学生的作文，我都会有选择地给以高分，并写一些鼓励性的评语，如“你的想象力不比别人差。”“看到这篇作文，我为你的进步而高兴”等等，一个学期下来，这些学生的作文水平都有不同程度的提高。
　　
　　2、指导学生自改
　　在老师范改的基础上，指导学生自己动手修改，这是调动学生自身积极性的一种批改方法。首先老师应教给学生修改的方法，修改作文的要求可参照中考作文评分标准并进一步细化，并把它设置成表格形式。然后每次作文的后面由学生将表格附上，学生根据自己的看法把批改情况一一填在表格内，批改结果一目了然。修改中，即使存在有些缺陷，只要是有创意、有学生自己的见解，就应该给予充分的肯定和鼓励，这样就会激发学生的修改兴趣，从而建立起学生修改作文的自信，促进学生作文水平的提高。
　　
　　3、指导学生互改
　　学生自改作文后，可以组织他们进行作文互评活动。把学生分成若干组，选定作文水平最好的学生担任组长，按照老师的要求批改别组同学的作文。每个同学初改一篇，然后轮流批阅，有不同意见的拿到小组甚至全班讨论，求得共识。最后老师收集作文，检查学生评议结果，发现优点，指出不足，为讲评做准备。这样做既可集思广益，促进相互了解和合作，启发学生把作文改好，又可以培养学生分析和修改作文的能力，进而共同提高他们的写作水平。
　　总之，“冰冻三尺非一日之寒”。要全面提高学生的作文水平，既需要语文教师大胆改革，又要调动学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，才能扬长避短，在具体的写作实践中提高写作水平，让“作文教学是老大难中的老大难”永远成为过去。

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