作文教学的现状及对策
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作者: 覃福来
作文教学历来是语文教师们不断探索的一项重要课题。但现实中的作文教学却一直处于较为混乱的状态:
首先,语文教材重阅读轻作文,作文训练不系统。
阅读教学有教材教参辅助,教学轻车熟路,而作文教学教参少之又少,虽然教材中有作文训练目标,依据不同学段进行针对性的训练,但总觉理想和现实的差距甚远。以人教版高中语文教材为例,教材以“文体中心”为理论依据,构建了“先记叙文后说明文再议论文”为基本思路的作文教学系列。但在高考指挥棒引导下,话题作文、材料作文、新材料作文层出不穷,老师恨不得一上高中就让学生接触高考作文。与之相对的,社会上的“创新作文”“新概念作文”此起彼伏,喊得响亮,使得学生越来越迷茫,越来越不会写作了。试问,哪一位教师能无视高考这场江湖的血雨腥风,气定神闲按部就班地实行作文大计?
写作缺乏宏观的教学规划,每一次作文与全学期甚至整个高中阶段作文计划脱节,缺少具体的训练重点,作文教学变成游击战,打一枪换一个地方,使得学生缺少一步一步积累学识和经验的机会,也丧失借文章表达心声的欲望。更严重的是,有的老师未能及时备课,把作文课当成临时应急的法宝。学生缺乏系统的训练,再加上原本就有的畏难心理,作文水平不稳定,久而久之,对作文也就缺乏了兴趣。以往,我们常常批评仓促应考的学生是“临时抱佛脚”,而此刻,我们的老师真有些“搬起石头砸自己的脚”,得不偿失了。
其次,教师对作文有畏难和懈怠心理,缺乏奉献精神。
高中作文讲评是高中语文教学中最重要也是最复杂的一项教学工作。有的老师写作水平不高,自己几乎不写“下水”作文,更无法评价学生作文的优劣,自然无法指导学生作文。有的老师业务不专、学业不精,甚至认为写作是一种神秘的个体行为,是无法进行教学的。有了懈怠心理,自然也就懒得花时间花精力去耐心品读,讲评学生习作了。
再者,作文评价机制缺乏科学性。
以往教师在讲评时,都大同小异地先概述此次作文的整体情况,先列优缺点,最后拿几篇优秀习作念一念。表扬写得好的,批评写得不好的,而偏偏忽略了大多数处于中间状态的学生。或者是指望一堂课把所有问题都能指正,学生不会再犯。这势必造成教师的终极目标和学生的学情产生巨大的落差。
因此,我们的老师,即便有了“孺子牛”的奉献精神还不够,还应形成科学的评价机制,这是最见功力的环节。曾有前辈这么说过:“语文老师的任何一丝中气不足,都可以在命题和评题中显露出来,我们测试评价学生的同时也是在测试评价自己。”所以,在批改讲评中,一位老师要在智力上和精神上获得尊严就必须拥有独立面对文本的勇气和认真解读文本的定力。这就要求我们的语文教师热爱写作,提高业务水平,提高理论修养。
由此观之,作文的提升关键是要在练习的基础上进行有效地指导,转变作文评改的传统观念,力求一文一得。我想,同行们不妨试做以下有益的尝试:
一.作前准备――备作文、备批改、备评价
语文老师应该在高一就从宏观的角度制定高中三年的作文训练方向。结合教材,从人与自我、人与他人、人与科学、人与社会四个维度出发。每一次作文均要紧密结合规划,确定教学目标,对命题进行有效选择。不求面面俱到,只求一文一得,力求每一次作文都有所侧重,让学生一点一滴地进行积累。于漪老师曾指出,“重点突出,学生可获得实实在在的启迪”。
同时,写作前的“示例指导”必不可少。切不可命题一抛,让学生漫无边际天马行空地瞎想瞎写,要让学生有意识地进行训练。对此,叶老曾指出:“教师凡有指导必有示例,不靠多讲,恰当举例,足以启发而已。”提倡老师在准备命题时也“下水”作文,进入作文情境,更深刻地领悟。多看同篇目的优秀范文,多品味他人的评价,从中揣摩文章的精妙之处。再根据学情,考虑学生会出现的问题以及如何改进,确定批改形式,并写下作文教案。
二.作后批改
1.改变传统观念,批改形式多样。
改变传统批改方式,变“先改后评”为“先评后改”。把“改”的优先权交给作者本人,要求学生限时写作,写完后让学生站在读者角度把自己的作文念一遍,是否上口、顺耳。自己审核,并做适当修改。习作按组收取让学生进行交叉评改。评改之前,要给学生制定标准。要求一人分别评价两篇习作,评改人要写评语,签上姓名。之后同桌互换,依照第一篇标准进行第二篇的评改。这样做,既减少评卷误差,也增强学生评判的能力。
生生互评,进入以往只是教师才能涉足的领域,这种批改“权力”的让渡,自然会激起学生的表现欲。这对他们来说,是一种神秘的吸引和刺激的挑战,更为重要的是在评改他人作品的同时,也比较自己的作文,时间一久,他的思维能力和写作水平自然得到了提高。当然,在评改之前,还需转变学生心态。一般来说,不自信的学生很害怕让别人看到自己的作文。这需要做好学生思想工作,抛掉自卑,形成积极、健康的良性竞争。
2.变作文讲评为再写指导
作文讲评的最终目的是学生写作水平的提高。讲评时切不可匆忙应战,老师“一言堂”,指出缺点若干,学生云里雾里,好似热闹非凡,但只是“水过鸭背”,收效甚微。也不可急急另拟题目或进入下一个写作专题。变作文讲评为再写指导,可将学生互评的作文有针对性地复查一遍,了解此次训练重点是否达标,学生评判有无误差。最后对学生习作进行集体评价。在评价中,要发挥激励机制的作用。叶老曾指出:“批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点。”哪怕学生只是一点点的进步,我们都应关注到。
以笔者讲评的一次作文为例。作文题是这样的:
2004年香港凤凰卫视主办的“中华小姐”大赛中,一位西安小姐在回答主持人提问后遭众人非议。在“丈夫与钱”“钱与父母”“祖国与钱”三个非此及彼的选择题上,这个西安小姐毫不犹豫地选择了“钱”“父母”“钱”。媒体一片嘘声,有人指出西安小姐根本不能代表西安这个有着浓厚文化积淀的城市来参加比赛。如果你是选手,你将如何作答?
以下是集体评价的评语:
西安小姐的选择,代表了一部分人的价值观,物质利益的大潮正把我们引向另一个极端,为了利益,为了浅薄的精神娱乐,为了迎合低级趣味,人们正出卖着道德良知,做着各种令人痛心的事情。对这种行为,我们理应批判。观点旗帜鲜明,爱憎分明。只是也有少数同学“怜香惜玉”,为西安小姐主持公道,从“说真话”的角度出发,大说特说“宁做真小人,不做伪君子”,佩服西安小姐说真话的勇气,乃至胆识。这种情况实际上已经是置材料于不顾,走到了材料的对立面。
此次习作仍有不少同学对材料的运用不恰当。有以下问题:①材料作文不引述材料;②引述材料过长,不简洁,不能高度概括;③引述材料太晚,在文章中间部分甚至是在结尾处才出现或者是把材料降到普通论据地位;④材料和观点之间缺乏有机的过渡,观点游离在材料之外。
集体讲评要有时效性,学生完成习作,对教师的评价非常关注。教师应趁学生思考尚未冷却之时,进行总结评价,并将集体评价形成文字讲义,发给学生,乘胜追击,再进行一次写作练习。要求学生针对习作存在的主要问题立即进行纠正,对原有习作进行修改提升,或者干脆重新构思成文。
以下是学生的再写片段:
在这个物欲横流的世界里,我们更需要的是爱,而不是生不带来死不带去的钱。钱只能构筑保护我们身体的房屋,却不能守住我们心灵的那一片净土。因此在一时的利益面前,我们要理性对待,不要让钱蒙蔽了自己的双眼,熏黑了自己的心智,抛弃自己最珍贵的东西,如此方能无憾。
经过讲评之后进行再写,学生熟练掌握了考场作文开门见山的写法。一文一得,一评一得,说明了这堂课的目标达到了,也证明这一节课获得了成功。
三.整理教案,建立学生档案
诸如此类,在进行几次有针对性的批改和再写之后,学生在理解材料、构思立意等方面都有了很大改观,学生的作文得分也逐步上升。但教师的工作还未结束,应整理教案,建立学生档案,形成“命题写作――师生批改――讲评交流――修改升格――建立学案”的循环运作模式。相信这必定能使许多青年教师少走弯路,积累经验,做一名反思型教师。
总之,作文是一种具有一定创新性的实践活动。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”吕叔湘也曾指出:“语文的使用是一种技能,一种习惯,一种素养。只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”学生习作的提高,跟教师的教育观念和教学方法有很大关系。教师应最大限度地开发学生潜能,提高写作水平,改变作文教学高耗低效的现状,形成有效的、充满活力的作文教学。
覃福来,语文教师,现居广西大化。本文编校:老猛
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