在读的实践中演绎精彩

来源:用户上传      作者: 陈 敏

　　摘要　有效解读文本，精心设计“读”的各个环节，有助于学习积极性的调动，提升课堂教学的有效性。时刻关注效率，设计有效读的环节，让学生乐读、善读、读到位。课堂教学中设计多种有效阅读的环节，引导学生读中感、读中思、读中悟、读中得。
　　关键词　有效性教学　文本解读　引导阅读
　　
　　《语文课程标准》明确指出：“读的训练是提高学生语文素养的重要途径，也是阅读教学中最基本最重要的训练之一。”“读”有诸多功能，语言的感知、积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。实践证明，有效地解读文本，精心设计“读”的各个环节，让学生以各种形式细细读、理解读、人情读，有助于学习积极性的调动，更能提升课堂教学的有效性。
　　
　　一、初读，于感知处厚实
　　
　　语文课应该是厚实的，即扎实、充实、丰实，三者皆而有之，第一课时的初读感知更应如此。扎实即有意义，要让学生通过初读既学到新的知识、锻炼能力，又有积极的情感体验、产生更进一步学习的强烈欲望。充实即高效率，读的活动既要简洁又要让全体学生都能得到相应的发展，“进来以前和出去的时候有了变化”。丰实即有生成性，初读既要有预设，但又不是牵着学生的鼻子走，给学生留有创造的空间。
　　初读感知，有要求，就有检查，让多功能、全方位的检查替代单向的一对一的检查，更能调动学生读书的积极性和感知的时效性，真正让初读感知走好阅读教学的第一步。
　　
　　二、美读，于情真处灵动
　　
　　叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地地、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”
　　《夹竹桃》第五自然段描写了月下的夹竹桃引起了作者许多的幻想，每一种幻想都精妙绝伦，风情独具，怎样引导学生做到代文者说话，替作者抒情呢?最关键的是要让他们走进作者的内心世界。
　　在学文之前，学生通过自己的预习和同学的介绍对作者已有所了解：曾远渡重洋赴德留学、曾回忆“我一生永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。”每日都要到楼前的数亩清塘前漫步，还写下了《清塘荷韵》……
　　学文之时，我这样设计：自由选择三种幻想之一，细细揣摩作者在月光的沐浴下，叶影参差、花影迷离、芳香袭人的意境中，心头涌起的缕缕情思，把这种情思通过朗读加以表现。
　　不同的学生在“思”的浓烈间品味着不同的情感，多彩的想象，个性化的朗读又把我们带入了不同的幻想境界。文中虽然只写了区区三种幻想，却在学生智慧的碰撞中衍生出更多不同的精彩，拓展了语文教学的空间，让人在这短短的时间内不知品了多少离情别愁、童真童趣、感慨叹息……真是句句动人心弦、声声让人浮想联翩，这无穷无尽的美妙幻想和这入情入境的深情悟读，怎能不让人不爱上夹竹桃啊!
　　
　　三、悟读，于言简处升华
　　
　　叶老还说过：“作者胸有境，入境始于亲。”说的就是要引领学生进入文本描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。因此有效读首先要诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生如见其物，如闻其声，自己悟出文字前后的情。
　　《印度洋上生死夜》中有这样一段文字，当皮埃尔船长历经千辛万苦终于及时把“海面即将发生海啸”的消息通知了过往的豪华客轮时，平静地抱起了妻子克勒松冰冷的遗体，悄悄地在她耳边说着：“克勒松，原谅我……”此处虽只有短短的六个字，一个普通的省略号，却蕴含着千言万语，包含着一个伟大灵魂的内心独白。怎样引导学生感悟文本的内涵，提升学生的情感，成为一大难点。处理得好，学生能水到渠成地悟出文字前后的情。读出简单文字的深层意蕴，处理不好，在平淡中收场，学生只能就事论事，无情可言，浮于表面。
　　学生在情境中一次次走入人物的内心世界，感受着主人公的脉动，不断地丰满着人物的形象，一个有血有肉、有情感、有责任的皮埃尔已烙入脑海中，无字处更拓展了学生的想象，融入着他们对文本更多的理解，提升着他们情感的体验。
　　
　　四、默读。于无声处欢歌
　　
　　默读是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。但相当一部分的课堂默读流于形式，收效甚微。什么样的课堂，什么样的情况更能有效地使用默读这种方式，在设计重建课《黄果树瀑布》教学过程中，我们对默读环节的教学是否有效进行了特别关注。
　　在教学文本第三板块：作者来到潭底的切身体验到的“黄果树瀑布给每个细胞灌满的活力和挟来的无限生机”时，老师先进行了外部情境渲染，之后采用静思默读法，在静默中“读写结合，互感互应”，融已情与彼意之中，共悟这部大自然的杰作带给每个人的不同体验和启迪。
　　语文课堂教学中教者只有时刻关注效率，设计有效读的环节，让学生乐读、善读、读到位，才能引导学生一起学习、咀嚼文本内容，积累优美语言，体会文章的美妙，感受语言的魅力，学习文章的写法，品味不同的情感体验，让学生在读中感、读中思、读中悟、读中得。学生精彩生成的丰厚之韵自然释放，超越了课前的预设，闪现着个性化的领悟、多元性的智慧、丰富多彩的感受。

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