作文教学心理辅导初探
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作者: 林金德
作文是探测思想情绪的雷达，它能敏锐、迅速、集中地反映学生心理活动的特点。学生对老师、对家长、对社会、对学习的心理反映，一定会最先在作文中露出蛛丝马迹；学生的逆反、对抗情绪，懒惰、马虎习惯，也必然会在作文过程中凸现出来。因此，作为语文教师应利用写作这块园地，及时清除学生生长中的心理“荒草”，让这块心灵的园地芳香四溢，鲜花盛开。
一、培养兴趣，消除障碍
兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了浓厚的兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，满腔热情的参加作文训练。因此，激发学生的作文热情，打开学生的心扉，就显得尤为重要。
1.以情激发。作文指导时，我常精心设计一个较强的情绪场，让学生在强烈的情绪作用下，激发表达与写作热情。或设计激情洋溢的开场白，或选用具有强烈抒情意识的范文，或讲述生活中激动人心的真人真事等，使同学们有所感染和触动，勾起表达的欲望，激起写作的热情，从而避免情感的贫瘠与文思的枯涩。
2.以趣激发。好题目能引出好文章。学生对自己感兴趣的文题，总是乐于去搜集材料，构思创作。鉴此，我时常与学生促膝谈心，交流情感，了解他们的兴趣爱好和情感趋向，获得第一手的材料。例如，在布置《寻找春天》的写作课中，为了调动同学写作的兴趣，我宣布休课，让学生走出课堂寻找春天。很多同学以为现在正值冬季，哪里还有春天的影子。有的同学流连校园的植物园，去观察某些四季常青的花草树木；有的同学跑到野外去寻找春天的元素；有的同学苦于无处寻觅，索性钻进图书馆寻找前人的文章，以期找到春天的影子；有的同学在不知不觉中走进了街道，走进了市场，睁开双眼努力寻找春天的信息，然而无果而终，失望连连，这时一个卖水果的老太婆不小心弄翻了果摊，顿时水果四处滚落，有的已经滚到了街道中央，迎面驶来小车随时都有可能辗碎果子，这时这些同学不假思索迎上去，有的举手示意小车暂停，有的赶紧帮老太婆拾掇果子，又帮她分类排放，老太婆万分感激，连声道谢。同学也心情格外舒畅，但苦于没有找到春天，耷拉着头回到课堂。在课堂上大家沉默不语，当了解到同学们帮助老太婆的事迹后，我启发学生，这种助人为乐的事迹，不就透露出一种春天的气息吗？甚至还远远超越自然界的春天，这不是“寻找春天”的最高立意吗？此时同学们情绪高涨，思路豁然开朗，一篇篇立意高远的习作就这样诞生了。
3.以境激发。利用学生身边耳熟能详的情境，引导学生去回忆，去体验，去感悟，激起学生写作的愿望和欲望，展现学生的心路历程。教师正是要巧妙利用设置一些特定的情境，让学生身临其境，或唤起回忆，或启迪想像，或触发情感，从而激发写作热情，写出富有真情实感的文章。在一次作文课上，我布置学生写一篇《小议浪费现象》的作文，为了使学生获得第一手材料，我带领同学们参观学校食堂，让他们自己看看食堂随处可见的饭粒，泔水桶里“超载”的剩饭剩菜，听听食堂师傅列举的触目惊心的浪费现象……同学们的内心震颤了，心情特别沉重。反思、内省、构思、成文，佳作纷呈。
二、赏识沟通，批改激励
在作文教学中，行之有效的做法是利用激励性的作文批语，架起通向学生心灵的桥梁。教师可以寻找学生习作中不起眼的闪光点，注重多用和常用谈心的语气和褒扬的评语，在特定的场合对这些闪光点大加赞赏和表扬，鼓励学生在写作中身体力行，激励学生的主体意识和主动精神，激发学生的写作冲动，从而逐步树立学生的自尊和自信。另外在作文改评讲评时，我时常把摘录的句子、词语集中讲评，让每个同学的作文尽量得到讲评机会。同时，一发现学生的作文中有成为优秀作文的基础，就精心辅导，指导修改、打印，当作范文在全班评析，引荐到校刊，并鼓励向报刊投稿，而这一做法对后进生效果尤其显著。有的同学受社会上一些错误思想的影响，认识上出现了某些偏差，而这种偏差在作文中也时有表露。即使对这样的作文，也要从爱护出发，精心引导，善良“开通”，激励学生以主人翁精神“系铃”之后再“解铃”，而万不可一味地批评指责。
美国著名心理学家威豪・詹姆斯说：“人性中最深切的禀质是被人欣赏的渴望。”激励性的评语，能架起通向学生心灵的桥梁，从而激励、唤醒、鼓舞并表现学生。由于学生的作文得到老师、同学甚至社会的赏识，便会消除害怕写作的心理，鼓起写作的勇气和信心，直至在文学生涯上有所建树。
三、心理疏导，人文培育
写作教学，本应最能够激发想像，陶冶情操，张扬个性的课程，却无形中沦为“学生的桎梏，文学的悲哀”，及至有人斥之为“误尽了苍生”。针对这一弊端，新大纲明确提出了“培养学生创造力，爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格”的育人目标。所以教师更应关注的是学生作为“人”的全部因素――有思想、有情感、有意志、有个性、有行为的人。尊重人，关怀人，才能推动写作活动顺利高效完成。因此，作文教学要注重培养学生健康丰富的情感，优化学生的意志品质，培养学生的自主意识，凸显人文关怀，培育和弘扬人文精神。
作文教学中，要对心理素质欠佳的学生进行心理和情感的疏导和疗治。针对学生潦草写作、敷衍作文、错字病句连篇的现象，我不采用重作、罚作等强制手段，而是从指导学生自己修改作文入手，满腔热情地理解、引导、鼓励他们通过艰苦的修改磨练，让他们潜移默化中养成良好的写作习惯，培养他们认真、仔细、耐心的品质，尽力帮助他们获得写作的成功，让成功的喜悦和艰辛去疗治他们心理上的毛病。批改中，根据学生作文中的情感体验，有针对性地进行情感疏导。有位同学在作文中流露出怨恨父母的情绪，我就写了一整页的评语进行开导，告诉他理解是双向的，要换位思考，终使这位学生弥合了与父母的感情裂缝，并时常涌动着一股感激、感恩的情思。
离开了“人”的培养去讲“文”的教学，就失去了教学的制高点。只有把写作教学与人文教育结合起来，更好的塑造学生美好的心灵，健康的人格和鲜明的个性，才能使人文精神的熏陶、落实与发挥与写作能力的提高有机结合起来。如有些学生作文叙述空泛、议论肤浅、说明不明，造成这种现象的根本原因是办事缺乏责任感。这些学生不光作文随便，而且在对待其他事情上也有类似的表现，只求自己“潇洒”，不替他人着想。不难想像，这些做事敷衍、缺乏责任心的人一旦走上工作岗位，仍然会有人把药方上的2.4克误写成24克，导致病人丧命，也有人会把“乌鲁木齐”写成“鸟鲁木齐”给社会造成重大损失的事故发生。此时提供有切身体验的互相批改，让学生相互体验批改中的甘苦，提高认识，能起到一般说教起不到的作用。
社会生活的多样性、复杂性，以及学生本身普遍存在的心理上和生理上的种种问题，一定会在作文中有所反映，因此语文教师应责无旁贷地担负起语文教育与心理辅导的双重任务，教学中察微知著，善于发现学生的思想问题。及时抓住问题的苗头教育疏导，注意培养学生学习和写作的兴趣，尊重与赏识学生，加强心理疏导，注重人文熏陶。文道结合，把作文做人有机的统一起来，从而更好的培养出新时代生动活泼、身心健康、个性鲜明的全面发展的人才。
（责任编辑：赖一郎）
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