新课程下英语课堂教学导学模式的构建
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作者: 王传友
新课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，它所倡导的新观念将深刻地影响、引导着教学实践的改变。可以说，这场改革将使教师队伍发生一次历史性的变化。每位教师要不断学习、反思和充实，积极感悟新课程理念，转变教学观念，改变教学方式，保证新课程的顺利实施。本文就英语课堂教学导学模式的特征、实施策略做初步探讨。
一、英语课堂教学导学模式的特征
1.以学生为主体。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。教师在教学中不能代替学生分析、思考，必须让学生自己读书，自己感受、观察、分析、思考，从而使其自己掌握事物发展变化的规律。
2.以教师为主导。素质教育要真正体现在学生这一主体上，其突破点是教师教学观念的转变。确立以教师为主导的教学观，就是要求教师在教学中处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。教师不是把知识机械地灌输给学生，而是引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注其个体差异，满足其不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，这是对教学过程的正本清源。因此，教师必须改革教学模式，改变教法，从“教”向“导”转变，使学生从“要我学”向“我要学”转变，以达到叶圣陶先生讲的“教是为了不教”的目的。
二、英语课堂教学导学模式的实施措施
1.转变角色，把课堂主动权还给学生。面对新课程，教师要转变角色，确认自己的教学身份――只是课堂的组织者、引导者和参与者，而学生才是课堂的主人。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为组织者的一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间和时间，这种合作交流的空间和时间是重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、全班交流都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些形式为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生自主学习提供充足的时间。教师作为学生学习活动的引导者，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。教师还应从“师道尊严”中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流――观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”；倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
2.善于诱导，变“厌学”为“乐学”。在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习。教师的“导”是学生“学”的关键。首先要激发学生强烈的求知欲和学习动机，调动其参与意识；其次，要培养学生的主体意识和主体精神，使其产生“自我概念”，形成德、智、情的内动力意识，变“要我学”为“我要学”。
3.着重于学法指导，变“学会”为“会学”。美国有一个民谚说得好：“Give a hungry man a fish and you will feed him for a day. Teach a man how to fish and he will feed himself a lifetime.”（予人以鱼，受惠一时；授人以渔，获益一世。）这句谚语揭示了一个颠扑不破的真理，即获取知识的方法有时候比所学的知识内容本身更有意义。教师的作用不是传统的“给水”教育，而应该是帮助学生寻找“水源地”的教育。下面就自己的工作实践，谈谈如何指导学生学习。
⑴教会学生归纳、整理，使知识系统化。英语的知识点一般比较零散，如果只靠机械的多次重复，效果差，容易遗忘；而系统化、结构化的知识则印象深。通常每单元结束，我让学生自己整理本单元的要点，通过自己的归纳整理，学生的思路清晰了，印象也深刻了。例如在学了“point” 这个词之后，我引导学生归纳了以下的用法：There is no point in doing sth. （做某事没有意义）；…on the point of doing sth when…(正要做某事这时…)；point of view （观点）；to the point （中肯、恰当）；point out （指出）。
⑵指导学生科学合理地安排利用时间。学英语需要记忆的语言材料比较多，又零散，但如果能科学合理地利用零零碎碎的“边角料”时间，会取得意想不到的效果。零碎的时间充满着日常生活的时时刻刻，这是一笔宝贵的但最容易被忽略的财富。而且这样做完全符合人类记忆规律：每晚睡前这一段时间，可以将白天所学内容像“放电影”一样回想一遍，想不起来的立即翻开书看看；第二天早晨醒来后，利用穿衣刷牙的时间把昨晚印象不深的东西再回想一遍，这两段时间记忆的东西一般印象比较深刻，因为它没有前摄抑制或后摄抑制的干扰。
由于我在平时的教学中一直渗透着学法指导，学生在潜移默化中拥有了适合自己的学习方法，因而学得轻松有效。
总之，在英语课堂教学导学模式中，只要教师“启”得有道，“导”得有法，学生学习的主动性就能得到最大限度的发挥，潜能得到开发，思维活跃，使不同层次的学生都得到充分的发展。
（作者单位：江苏省南京市临江高级中学）
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