信息技术环境下小学习作之我见
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作者: 覃淑
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，而“写作能力是语文素养的综合体现”。传统小学习作教学效率低，长期处于“少、慢、差”的落后状态。广大一线教师也一直致力于各种习作教学模式的研究，但所取得的效果均不太理想，学生被动习作，思维混乱，语言枯竭，模式化，言之无物，有物难言，缺乏儿童情趣。传统教学中教师教学目的指向不明，要求过高；教学形式单一，结构僵化，过分关注习作的结果，不注重学生的人文关怀，这种高耗低效现象将直接影响学生综合语文素养的全面提高。在新课程改革的今天，如何发挥学生写作的积极性、主观能动性，是目前大家所关注的问题。本人认为：在现代化信息技术发达的今天，应充分运用信息技术参与习作教学全过程，改变以往单一、落后的习作教学信息传递方法和手段，丰富学生的视野，陶冶学生的情操，训练学生的语言表达能力，更有效地促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然、满怀信心地实现习作教的学目标。那么，应怎样运用信息技术指导学生轻松、愉快地写好习作呢？
一 以“信”为媒，激发学生“想写”的兴趣
在现代信息技术环境下，运用声像媒体，创设声情并茂的习作背景，让学生看得见、听得清、能想象。突破学生习作时“语言枯竭”“有物难言”“无事可写”的难点。习作内容还必须符合学生的年龄特征、心理特征和他们的生活经验，运用直观、形象、生动、新颖、感染力强、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素参与习作活动中，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐趣。如：指导学生写状物文《荔枝》时，完成“范文引路”一环节后对学生说：“如果你是本地的一位导游，明年为了让更多的游客来你们这里欣赏荔枝，品尝荔枝。你该如何用语言来描述对荔枝的喜爱呢？接着播放录像，随着欢快的乐曲声，多媒体屏幕上呈现出一片片荔枝成熟的丰收景象。学生一下子就被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的荔枝，堆满筐的荔枝，剥开壳的荔枝，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当向学生提出谈一下自己的感受时，个个争先恐后，一个学生说：“荔枝圆圆的，红红的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到荔枝成熟时，当你走进荔枝园，就能看到树上一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，荔枝摇摇摆摆，像一串串铃铛，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”……当我再次出示课件时，选择“荔枝外形”“荔枝肉”等特写镜头定格，要求学生有序地抓住特点观察、描述时，个个都看得那么仔细，那么认真。适时地运用多媒体，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，让学生有如身临其境的体验，有真实的感受，就能抓住事物的特点，“有话可说”、“有话想说”、“有话会说”，还学会了观察顺序，从而激发了学生想写、爱写的兴趣。
二 以“信”为媒，培养学生“会写”的能力
小学生习作最苦恼的是“无物无言”，觉得没什么可写，其次是“主次不分”，写不具体。如何帮助他们克服这些难点呢？我认为：在信息技术发达的今天，可以充分发挥多媒体的整体优势，尽快帮助学生找到谋篇布局的有效办法。
1．抓好范文
语文教材中，每一单元都有它特定的教学任务和教学目标，以此来达到学生语文能力的发展，尤其是学生习作能力的发展。所以，每一单元中范文的作用就显得举足轻重。在语文教学中，教师不能简单地把语文教学作为情感交流的载体，更重要的是学生综合能力的体现和发展，即习作能力。教学中，教师可用有强烈视觉效果的投影片将文中重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，从而整个文章的结构布局也就出来了，让学生从范文中找到相应的写作技巧。找到习作的方向和思路，文中范文是帮助学生“跳一跳摘到果子”的台阶，投影媒体即等于给学生“一根拐杖”，帮助学生降低写作难度，让学生能写、会写。
2．观察指导
根据范文的写作方法，选择相近的习作材料，演播声像媒体，使学生有意识地针对目标观察，运用范文中的习作技巧，思考应如何开篇、布局、结尾，有助于学生进行习作构思，有助于解决学生无话可说、无东西可写的难题，培养了学生的观察能力，从而让学生学会有序、细致地观察，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。如指导学生练习“记一次有意义的活动《秋游》时，学习范文后用录像展示活动的全过程，将学生再次带入“秋游”的活动中。学生看着全班同学在秋游活动中进行烧烤的情景时，异常兴奋，情感特别投入，语言特别丰富。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，学生们个个绘声绘色、毫不费力地争着表达。接着我又提出要求，重播录像，选择性地定格一些画面，学生随着教师的指点观察、回忆、分析，描述出活动过程中印象最深的场面和这个场面中最让人开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作。通过多媒体的展示、老师的点拨、范文的指引，学生迅速“理清活动的全过程”，选择“体现意义，突出中心”的材料，一篇好的习作顺利地完成了。
3．谋篇布局
如果说主题是习作的灵魂，材料就是习作的血肉，那么结构就是习作的骨架。一篇习作仅有鲜明的主题，充实而生动的材料还不能算是佳作，只有对所选材料进行合理布局，才能达到内容美与形式美的统一。学生根据写作目标，围绕习作中心，对所选材料应加以分析、归类，然后确定习作性质、习作题眼、习作立意，立意新颖，要有自己深刻的体会，要积极向上。最后，运用多媒体拟出习作提纲，再一次指点全体学生相互评价、鼓励、启发，如何做好承上启下，重新梳理思路，避免出现内容无重点、重复、层次不清晰、详略不当等毛病，让其写作水平进一步得到提高，从而掌握习作技巧即谋篇布局。
在信息技术环境下，将各种媒体有机结合，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，创设生动有趣的教学情境，使学生有一种真实的情感体验，让学生的现实生活中观察、聆听，激发学生用语言表达的欲望。在信息技术环境下，充分运用多媒体，让学生接受大量的信息，获得更多的知识，构建自己的新知，让学生的主体作用得到更充分、更有效地发挥。
〔责任编辑：李锦雯〕
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