精心策划预习思考，持久激发求知欲望

来源:用户上传      作者: 张春梅　陈伏林

　　切实改变传统的教学模式和方法,实施课程教学改革是每位老师面临的新课题。在教学中,对课堂的每一教学环节实施改革,是新时期教学理念的要求。教授新课前,精心策划预习思考,对于培养学生自学和超前学习能力有着极其重要的意义。
　　哈曼曾指出:“那些不设法激起学生求知欲望的教学,就如同捶打着一块冰冷的生铁。”在教学中,笔者始终把激发学生的求知欲,培养学生的自学能力作为教学的主要宗旨。在课堂上,注意留给学生一定的思维空间;在开始新单元教学的时候,坚持把握新课程预习这一环节,精心策划预习思考。
　　首先,笔者会通过浏览教材内容,明确新单元的知识掌握要求及能力培养目标,并根据新课的语言情景、重要句型、重难点、易错点、语法知识设置若干思考题,让学生带着问题去预习课文。如学习There be结构时,首先要求学生仔细观察课文插图及对话内容,联系周围生活环境中的“存在物”,熟悉理解“What is+介词短语?”特殊疑问句的涵义及答句There be 结构的用法与概念。为使学生能从各个不同的角度全方位地突破新单元知识点,笔者精心策划了以下思考题:①弄清There be 句型的句式结构。②There be 与have(has)在用法上的区别。③There be中的be动词的变化。④There be后跟系列主语,be的确定依据是什么原则?⑤询问“某处有什么?”用What is+介词短语?能否用What are+介词短语?答句又是怎样?⑥理解情态动词must用作助动词的用法及涵义。⑦试分析文中出现使役动词let及help后带复合宾语结构及like to do sth.非谓语动词不定式的用法。
　　为帮助学生自学理解教科书的内容,笔者注重扩大课文的资源配置,经自己精心选择,每学期推荐学生购买英语同步辅导教材,要求学生人手一份,通过安排自学看书使学生获得更多的学科知识的信息,同时也使学生综合、运用、思维、创新能力得以训练。有人说“教育的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”在导入新课的时候,笔者采用启发式,通过呈现前后课文中具有内在、必然联系的语言现象,让学生自己观察分析、对比、归纳,获得课文知识的信息差。在引出There be…问答句时,先引导复习,“What is that +介词短语?”“It is a/an…”再引出“What is +介词短语?”及“There is/are…”要求学生注意区别两个问答句的不同涵义。Book I ,Units 10～11介词短语用法不同,当表示某物(人)在某处时,介词短语在be后作表语;当表示“某处的某人(物)”或“衣着特征的某人”时,介词短语作后置定语;当表示某处有某人(物)时,there be句型中的介词短语作地点壮语,并板书列举:①The computer is on the table.②The computer on the table is Jim’s.③There is a computer on the table.然后要求学生分析介词短语on the table在各句中的不同功能。
　　 Book I Unite 11 Lesson 43 A small playhouse不愧为童真童趣极浓的一篇课文。在预习的基础上,紧紧围绕课文插图,笔者安排一组学生提问,三组学生回答。笔者用汉语适当提示,启发学生交替、灵活运用in,on,under,near等介词对图中“存在物(人)”进行逐一提问:What is picture/in (under) the tree/in the playhouse/on the bed of the playhouse/on(under) the table of the playhouse/near the tree/in the river?同时引导另三组学生根据图中实物用There is/are句型回答各个问题。为巩固对There be 用法的理解,紧紧围绕课文插图引导学生对教室的“物(人)”进行回答操练,并通过呈现There be后主语的可数名词单数、不可数名词、可数名词复数形式,让学生归纳is/are的选用,从而归纳出There be句型中如果是并列主语,be动词的确定应采取就近原则。
　　课堂上,基本上都是运用发散性思维的方法、通过呈现语言现象引导学生进行分析、归纳。由于安排了预习,同学们在课外研讨了疑难问题,有效疏通了课文的思维障碍,课堂气氛显得特别活跃,对于每一景物,同学们都能迅速准确地回答,课堂参与热情骤增,优化了课堂教学效果。预习思考给学生创造了成功的机会,预习后的课堂,使学生体会到成功的快乐。
　　《学习心理》一书指出:没有什么东西能比成功更加有满足的感觉,也没有什么东西能比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。课堂的成功,反过来进一步激发了学生参与预习的热情,增强了学科学习的信心,形成预习与课堂学习两者之间的良性互动,相互促进。由于许多问题在预习过程中得以讨论,课堂的作用也由此提升。由以往教师讲授课文,学生接受新知识转换为通过教师的启发引导,学生在预习课文的前提下,站在一定的高度对新课内容、重要句型、重难点、语言知识进行系统、理性的分析、归纳。在预习基础上的课堂较成功地突出了学生的主体地位,课堂效率也明显提高。对每届学生,在入门阶段就应非常注重对其预习能力的培养,从而有效地激发学生的学习兴趣。大部分同学都能形成良好的思维习惯,每天安排一定时间对新课进行详细阅读,并根据老师设置的预习思考题,通过阅读课外同步辅导的资料,对课文疑难问题进行认真探讨。课外预习,学生之间相互启发,发挥协作精神,有的甚至乐意把新单元作业提前做完。每天上完课,笔者只留给学生极少量的巩固性练习,学生普遍反映预习很必要,培养了自学能力。通过看辅导书,尤其是带着思考题预习,认真思考课文中的疑难词句,再经过老师课堂上的分析,许多问题都能迎刃而解,听课感觉很好,容易听懂,对课文知识点能做到心中有数,理解深刻并记得牢。有的同学说:“我惊奇地发现自己预习后英语学习成绩进步很快,课后作业又很少,英语学习一点也不累。”因此,对新课的预习产生了浓厚的兴趣。
　　精心策划预习思考,是笔者坚持多年的课堂教学改革的重要环节之一,它帮助笔者在过去的十年间在英语教学中取得了成功。它适用于不同层次的学生,有助于学生对学科知识的发展规律的探究和学科知识网络的理解,对自学和超前学习能力的培养起到不可忽视的作用。预习思考给学生留下学科知识学习的悬念,激发学生的求知欲望,拓展了学生的思维空间,促进了学生自学能力的快速形成,使学生的学习兴趣得以持续发展。记得达尔文说过:“我认为我所学到的任何有价值的知识都是由自学得来的。”我们中华民族有五千年的文明历史,课堂学习是有限的,自学能力的形成,学生可以在课外通过自学吸取更多、更为丰富的知识,扩大知识面,从而提高素质和能力。
　　实现课堂教学改革,需要教师教学观念的不断更新。如何把握好课堂教学的每一个环节,教师必须从根本上树立起以不断激发学生的求知欲望和发展学生能力为主要教学目标的教学理念。今后,在策划预习思考这一教学环节上,笔者将继续探索,使之更科学、更高效。

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