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CBI理念下的大学英语口语训练

来源:用户上传      作者: 杨宏

  [内容摘要]大学英语口语训练教学模式一直是广大教师的研究课题。本文基于CBI教学理念,探讨了大学英语口语教学中与广西北部湾开发的实际相结合的训练模式,以及实施的基本策略。
  [关键词]大学英语;口语;北部湾开发
  内容教学法即CBI(全称content-based instruction)是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学理念。上世纪80年代开始流行于加拿大、美国等西方国家, 90年代中期开始引进我国。CBI教学模式最大的作用是使大学英语口语训练更具操作性,有利于调动学生的学习积极性。尤其对于我院这样一个处于少数民族地区的高校,借助广西北部湾经济区开放开发,寻找一种立足课堂内外教材内容的口语训练的新教学模式,更具现实意义。
  一、训练的实际意义
  1.有利于培养学生自觉提高自身口语应用能力的意识。基于CBI教学理念的大学英语口语教学,是以充分利用大学英语教材的话题为基础,再结合最热门的北部湾开发的话题,不仅能有效减轻学生说英语的压力,增强他们学好英语的信心,还有助于他们自我学习意识的培养,为学生提供更多的表达机会,为其学好英语提供动力。
  2.有助于降低口语焦虑感,提高口语教学质量。语言焦虑对于学习者的二语习得具有不利的影响。它不仅影响学习者语言的输出,使学习者使用二语交际困难,还会使得学习者难以接受语言输入,不能理解目标语所表达的意思,因而影响语言的习得。研究二语学习者的语言焦虑程度与口语交际中重述纠错方式的关系,对进一步研究个体差异因素对二语习得的关系有一定积极意义。
  二、训练的理论依据
  CBI是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学理念。这一理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行,被认为是将外语同内容结合起来学习的一种有效教学途径。
  CBI的主要理论依据有两个:一是二语习得研究中有意义的内容学习理论, Krashen的语言输入假说(the input hypothesis)是这一理论的代表。这一假说强调,当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时,自然的语言习得就会产生。二是认知心理学中的知识建构理论。 皮亚杰的顺应和同化理论以及建构主义学习观,说明提高学生的学习主动性、积极性, 让学生自主地探索, 以原有知识经验为基础, 通过新旧联系, 不断地同化――顺应, 循环往复地自己去建构知识意义,是唯一正确的学习方法和途径, 这在以内容为依托的外语教学中得到了充分的体现。CBI理念具有四个显著特征:以学科知识为核心, 使用真实的语言材料, 学习新信息,设置适合学生具体需求的课程。也就是说,教学是围绕学科知识来进行的, 而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能来进行,学生的交际能力是在学习如数学、科学、社会科学、文化、地理、历史等具体学科的过程中获得,是从语言为母语的人群所出版的语言材料,包括课文、视听材料等中选择作为课堂学习的主题, 学习活动注重理解和传递有意义的信息,以及用真实目的语完成实际生活中的任务。学生应运用自己原有的知识来学习、解读和评估所涉及的新信息,从而达到认知和情感需求,而且应适合他们将来的职业需求和个人兴趣。换句话说,就是把大学英语的学习和学生以后的职业需求和个人兴趣紧密结合,从而达到促进学习的目的。这种教学模式不仅消除了语言学习和主题内容学习之间的人为分割,给予语言课堂一定程度的真实性和目的性,而且让学生使用二语直接吸收信息的同时,发展语言能力。
  三、训练的操作可行性及方案
  首先,这种口语训练是有前人的训练经验作为借鉴的。CBI理念在国内外语教学中的应用研究始于上世纪90年代中期。之后我国的许多名牌高校已经系统开设CBI模式的以内容为依托的课程,大多数研究都是以英语专业的学生为研究主体。由于在依托式语言教学中,学习者能接触大量语言输入,受到激励去学习学科内容和语言,在彼此之间有更多的机会去进行交流,练习目标语技能,从而习得语言。
  在大学英语教学中实施以内容为依托的教学模式,更能有效地提高中国英语学习者的英语水平和思维技能,帮助他们学习学科知识。在运用CBI外语教学理念进行大学英语口语训练中,我们发现其效果比传统的教学效果好。教师通过调整外语教学思路,改变传统的机械套用规则的教学路子,指导学生根据他们的生活经验和已有专业知识,寻找他们能够理解并且感兴趣的话题作英语口语训练的内容,让学生有话要说并且会说。这一教学理念的实施,能促进大学外语教师不仅加强在所教授的外语语言上扎实功底,而且还要有深厚的修辞、文化和科普(尤其是学生所属专业领域的)知识,以及应用外语等方面的知识。
  再者,我院处于广西壮族自治区,广西北部湾经济开发急需具有较强外语能力和专业知识的复合型的人才。将课程的教学模式和当前的国家经济发展形势相结合,对工科大学生进行英语口语训练,增强学生服务社会的能力是非常必要的。
  以现有的课本内容为依托,指导学生根据他们的生活经验和已有知识,寻找他们能够理解并且感兴趣的话题,如当前社会的热点话题,商务会谈等作英语口语训练的内容,让学生有话要说并且会说。这种创新的教学模式可以从以下几个方面考虑:
  1.将CBI理论运用到口语教学中,首要解决的问题是对课程、教材的设置和选编及在实际操作中如何把内容和语言学习有机地结合在一起。我们可以直接将Stoller (1997)提出的“六-T”方法,即主题(themes)、课文(texts)、话题(topics)、线索(threads)、任务(tasks)、过渡(transitions)运用于教学实践中。通过CBI教学理念下的大学英语口语教学,学习者能掌握英语交际策略和商务会谈的知识,课堂上模拟商务活动的一些场景,并最终促进学习成绩的提高。
  2.在大学英语口语训练中加入北部湾开发的话题,需要教师充分了解广西北部湾开发的相关信息和商务会谈的基本知识。比如,参与CBI教学的教师应科学平衡内容和语言教学的分量,不要偏向某一方;语言教师要解决自身在信息方面的欠缺,有能够驾驭课堂的讨论的口语能力。
  ⒊基于CBI理念的大学英语口语训练模式和评估机制是研究解决的关键问题。我们将对学生语言实践效果进行监控,对实验对象进行事前评估及基于GLL研究成果的问卷调查法,即要求学生在规定的时间内自主申请口语学习效果检测考试,测试内容采用真实性材料。所有学生再次进行口语测评, 对考试内容录音,处理数据, 统计受训前后不同班级学生的口语表达能力的变化,并采用SPSS 软件对结果进行T 检验, 检查因变结果的显著性。通过学生座谈,了解学生这种新的教学模式的看法。将教师的课堂的口语训练的方法详细记录,学期结束时加以分析。
  总之,在当前大学英语教学中实施以学科内容为依托的语言教学模式不仅可行,而且有助于改进教学方法,完善教学程序,使学生具有服务社会的实用能力。它在提高学习者英语口语实际运用能力及自信心的同时,能促进教师自身口语能力和自身教育素质的提高,因此,值得尝试和推广。
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   (责任编辑 付淑霞)


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