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关于语文教学的几点思考

来源:用户上传      作者: 纪成银

  有人说:“只要会说中国话,谁都有能力教语文,当语文老师。”也许十几年前我也正是由于这种思想走上了语文教学的道路。然而,十几年的教学经历使我清醒地认识到:是不是合格的语文老师在于你所教的语文是否真正地靠近语文。十几年来,我对语文的工具性和人文性认识的一种清醒,可以说是一种“靠近”;对语文教学方法不断地创新和改进,也可以说是一种“靠近”。本文将从以下三个方面结合自身教学对之进行粗浅的论述。
  一、语文教师应具有先进的语文教育理念
  语文教育理念,就是对语文教育诸问题的认识和看法。它固着于人们的头脑,形成思维定向、心理定势,支配着语文教育行为,统帅着语文教学实践,影响着语文教育质量,体现着语文教育思想。因此,确立正确的、科学的、面向未来的语文教育理念是语文教师神圣的职责。正如叶圣陶所说:“最要紧的是提高语文教师的认识。”
  从2002年起,我参加了县级课题“初中语文单元整体目标教学”的研究,在大力倡导素质教育,强调培养学生创造能力的今天,我们这个课题提出这样的教学理念:让学生通过自主学习,从而提高语文素质。这一理念的理论基础是叶圣陶先生的著名论断:“凡为教,目的在达到不需要教。”而今,我们的教育对象是新世纪建设者,面向新世纪,语文教育不能仅仅停留在课堂上书本知识的传授中,应该从以教师为主导的“教中学”转向以学生为主体的“做中学”。张志公先生说:“语文知识是运用语文的知识,不是理论的知识。”因此我在课题研究中提出“突出培养学生阅读能力、写作能力、听说能力,并通过这些基本形式培养其自学、想象、创造、交际竞争能力。”“要给予每个学生主动参与的机会,将语文学科的听、说、读、写知识在实践中充分发挥,达到入耳能撮意、出口能达辞、提笔能成文的水平。”在新的教育理念指导下,我们特别提出“语文课堂教学素质化”的要求,力求以教学最优化理论指导教学的全过程,以达到语文课堂教学更符合教育规律和学习者需要的目标。
  二、语文课堂教学要体现素质化的要求
  课堂是语文教学的主阵地,推进素质教育的主渠道在于课堂教学。我们所说的“语文课堂教学素质化”,是指激活课堂,优化教学过程,发挥学生的主体作用,全面提高课堂教学效益。
  从“教”的角度而言,语文教师应该注重自身素质的提高。我认为语文教师的素质主要体现在教学语言的语文化。语文教师在课堂上应凭借语言去沟通作为教学过程主体的学生,从而实现思想教育、文学熏染、知识传达和工具运用的教学目标。学生和社会对语文教师的挑剔褒贬,在很大程度上,集中在对语文教师语言素质和能力的看法上。十几年的教学经验使我明白:一个语言能力差的老师,可能成为一名较好的数理化老师,但绝不能成为一名优秀的语文老师。我把语文课堂教学语言分为七类:1.开讲语,要紧扣课文,新颖生动,诱发感情,激发兴趣。2.过渡语,穿针引线,连接课堂的各个环节。3.提问语,打开学生思路,有利于学生整理语言并流畅地表达出来。4.阐释语,画龙点睛,切中肯綮。5.讲析语,重锤敲打教学重点、难点,掀起教学高潮,给学生理解和鉴赏教材作出鲜活的示范。6.插入语,活泼有味,富有机智。7.结束语,余音绕梁,让学生带着美感和继续探索的心理走出课堂。我想以上7类语言的要求,做到做不到是一个教师的能力问题,是否朝这样的境界努力去做,却是一个教师的职业态度问题。总之,语文化的教学语言,要规范、精练、形象。语文教师只有通过不断的学习,努力实践,才能使自己的教学语言达到语文化的要求。
  从“学”方面而言,我以为教师必须在教学中把学生置于主体地位,学生的语文素质才会真正提高。首先,明确学习目标。学习目标是教师教学的依据,学生学习的导向,检测课堂教学效益的准绳。为了体现学生的主体地位,我让学生参与学习目标的制定。主要有两种方式,一是将学生预习本上提出的问题进行优化,组合出有价值的问题,作为目标提出来供全班同学围绕其自读;二是让学生在课上直接提问,再根据学生的提问,师生讨论、优化、制定目标。其次,要保证学生自学的时间。自学能力是在自学过程中形成和提高的,只有让学生充分地自学,才能有所领悟、有所发现,并自觉地运用学到的学习方法探求新知识。为达到此目的,在语文课堂教学中,应贯彻“精讲多练”的原则,学生懂的,教师坚决不讲,保证学生在教师的点拨下,认认真真读书,积极主动思维,循序渐进地提高语文素质。再次,教给学生学习方法,在教学过程中,不仅要让学生知道“学什么”,而且要注重培养学生“怎样学”。如我教学生阅读课文时,指导学生依据“读、画、思、议”的学习方法自学,让学生“读”做到初读感知,听读领悟,熟读迁移,“画”做到用符号标出重点词句,“思”做到根据问题,从读中寻求解决问题的答案,“议”做到根据提出的要点,讨论质疑。
  三、依据语文化的要求评价教学成果
  我想作为语文教师,在批阅文字答题的时候,不仅要考虑到思想内容,更应注重作为思想内容载体的语言表达的质量,这包括书写的规整性,文字的流畅性,语言的深刻程度,以及简明、连贯、得体等诸多要求。在批阅作文时,我不是像政治和历史教师仅考虑内容的全面及要点的突出,而是考察学生整体的语言素质。一般地说来,学生不会因对命题或体裁的不适应而在语言素质的水准上大起大落,注重学生语言素质,评价才符合语文化的要求。总之,我认为只有根据语文性质来评估教学成果,才能真正实现提高学生语文素质的任务。
  (责任编辑 刘 新)


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