巧用动态生成,成就精彩英语课堂

来源:用户上传      作者: 于晓平

　　英语教师的课堂倾听只是一种语言信息的纳入，这是不完整的。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为课堂教学的资源，转化为一个随机生成的教学环节；完美的课堂互动不等于有效的动态生成，学生在互动中仅仅是演练，没有积极的思维，只有机械的背诵，更没有在教师引导下的动态生成，也就必然失去了互动应该达到的目标；有节奏的动态生成不是口号式的“让学生动起来”，保持英语课堂节奏意味着让学生“自然生长”。“教学是一种慢的艺术”，“慢”在这里意味着给学生留出独立思考的时间和空间，并促成有节奏的动态生成。特别是在英语话题讨论中，鼓励学生开拓思维，发挥语言的交际功能。当下普遍的“去问题教学”，旨在让学生当堂掌握英语基本语言知识和技能，即让学生在课堂上解决语言难点。于是，学生下课时不带问题走，当然进课堂时也不必带问题来。试问，这种“去问题教学”怎么维持学生的主动性?创造力又从何而来?我们需要预设有效提问，西方的苏格拉底式对话教学就是提倡师生共设智慧的一问，以此统摄师生双方的思维流。如何实现动态生成?教师的有效提问和学生的有效质疑起着决定性的作用。
　　
　　一、课堂资源动态生成存在的问题
　　
　　在备教学案时，教师没有对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测。一切教学都是预设与生成的统一体，灵活地“生成”，精心地“预设”。如果教师不能在备课时作大胆的预设，那就无法捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，不能适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。
　　虚假的生成无法碰撞学生的思维。为了追求课堂精彩，有教师把一些“语出惊人”的问题预设在学生中间，在教学进行到关键时刻让这些学生一一把这些问题引爆出来。这种弄虚作假的生成无助于学生思维的碰撞。
　　教师时间的掌握无法与学生的整体思维速度吻合。笔者认为最好的选择就是给他们时间。学生没有回答，只是没有明确该如何表达，或者在判断自己的思考是否正确而已。课堂教学中，要给予学生充分的时间，才能确保生成的质量。
　　
　　二、动态生成性教学的对策和建议
　　
　　动态生成性英语课程资源，相对于预设性动态教学资源来说，它是不可预设的，也是不可预知的。在课堂教学中它是偶遇的、随机的现象和时机。为此，我们应树立英语课堂教学的新理念，积极探索英语课堂生成性教学的有效策略。笔者认为教学中应做到以下几点：
　　
　　1.精心预设，为动态生成奠基。实现预设与生成的动态平衡，关键是一要真正摆正预设与生成的关系，二要考虑怎么预设。首先，在预设中给生成留足空间。教学预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动；但教师在备课过程中，也要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
　　
　　2.持续拓展，为动态生成延伸。英语课堂教学中，教师必须不断拓展语言话题源，要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求，并且会调控，这样才能保证动态生成不断延伸下去。笔者认为师生交流的语言应力求做到ABC，即准确(ac，curate)、简洁(brief)、清晰(elear)。
　　
　　3.即时捕捉，为动态生成点睛。捕捉学生在语言探究的生成资源，进一步引导学生做深入研究，关键在于教师在教学设计时，对学生在语言话题中可能会出现的问题进行细致分析，做到心中有数，并准备好相应语言材料，以便学生进行研究。教师一定要善于捕捉课堂上的“意外”，自己的“失误”，学生的“错误”，因为这些动态生成的资源极有可能会成为你在那节课上的点睛之作。
　　英语教学要善于捕捉生成性资源，构建动态教学课堂，利用课堂上的即时灵感出现、“意外”事件、教师的“失误”和学生的“错例”等不确定因素，随机调整，转化成课程资源，营造动态的课堂。民主的教学氛围、自主开放的空间、弹性的教学设计、富有智慧和激情的教师是构成动态生成课堂必备条件。
　　总之，构建初中英语课堂“动态生成性”教学模式，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事语言活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，获得更多的知识。同时，让更多教师认识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力，英语的课堂会更加精彩!
　　
　　(责任编辑　刘红)

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