您好, 访客   登录/注册

疑问教学法的重要性

来源:用户上传      作者: 陈华欣

  新课程实施以来,各学校都在提倡以学生为主体、以教师为主导的新的教学方法,教师也都从传统教学方法中解放出来,以启发式教学为开端,尝试学案教学、学生互助学习等各种方法。在此过程中,笔者也在数学教学的过程中不断总结和实践各种教学方法。通过两年的实践,笔者认为“疑问教学法”是实现课堂教学效益最大化的非常有效的教学方法。
  古希腊哲学家亚里士多德说:“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说:“疑者,觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系,如果没有问题,认识也就停止了。对于一个教育工作者来说,明确这一点尤为重要。
  近年来,学校一直在提倡使用教学案、使用多媒体教学,提倡教师要站在学生预习的基础上讲课,要利用多媒体增加课堂容量。学案教学在学生提前预习、提出问题,教师及时搜集学生提出问题的基础上进行备课讲课。学案教学能够很好地引导学生提问,锻炼其思维品质,是一种很好的方法。但这种方法也存在一定的弊端。就拿高二的学生来说吧,一个学生一天要学6门功课,每一门课的学生要用40分钟来完成预习并提出问题,6门功课共需240分钟时间,而学生一天的自由支配时间是课外活动时间60分钟、晚自习3个小时180分钟,共计240分钟,这样算来,一天的时间仅能用来预习和提出问题,而没有巩固提高的时间。古人云:温故而知新。而且知识的记忆是有反复性的。如果没有充足的时间巩固所学内容,学生是很难打好基础的。单一的学案教学对学生提出问题的能力的提高有帮助,但对学生解决问题的能力的锻炼作用较小。因此,教师还要对学生解决问题的能力不断地进行培养和提高。
  为了节省出时间让学生巩固和提高,笔者认为,教师可以采取“教师提问――学生自学――教师提问――学生或教师回答――教师引导下的总结”的“疑问教学法”。笔者下面就具体步骤谈谈自己的认识。
  一位美国教学法专家曾说:“教师教学效率的高低,大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。教师若不是熟谙发问的技巧,他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见,提问不只是一种教学方法,也是一种比较复杂的教学艺术。所以,提出问题对教师的能力要求非常高。在提出问题的时候,笔者建议:1)问题一定要集中,即提出的问题一定要有概括性;2)问题一定要非常明确,即提出的问题学生应明白从哪个角度回答;3)问题一定要全面,即问题能包含一节课的所有知识点。同时,问题的形式可以习题的形式出现,能让学生明白知识点的理解和应用方向。总之,教师一定要保证问题在学生预习中的引领和引导性作用。
  在解决问题的时候,教师要对问题涉及的内容的难易程度、重要程度有一个全局的把握。1)对于比较集中的问题,可以采取中心问题发散教学法。中心问题发散教学法是指应以一个问题作为中心,由此向多个方向进行思维发散,调动学习的积极性进行层递、综合、比较、抽象、概括、迁移、例证等思维方式的教学方法。它改变了传统的按部就班、照本宣科式的教学模式,一改过去那种先讲后练再总结的教学程序,将讲、练、复习、预习等学习行为糅合在一起,让学生在课堂上既能对旧知识进行回顾,又能对新知识进行学习,还能为以后的学习做好铺垫。将学生的视野从狭小的一节课、一章内容发散到整本书甚至整个自然界当中,将学生简单的学习知识的行为发散到学习和锻炼各种思维方法上去,让学生在教师的引导下,牵动中心问题这条网纲,拉上一条一条大鱼。但数学课的知识较为零碎,所以一节课可以几个比较集中的问题为主线。2)对学生难以理解的问题,教师可以例题的形式进行讲解,事实胜于雄辩,学生可以理解得更深刻。
  “问题教学法”的成功运用对教师的教学水平提出很高的要求。教师在教学时要达到“授人以法”的境界,进而成为一名“授人以道”的教师。所谓“授人以法”,这就是说教师要培养学生的能力,教给他们方法,使学生自己有能力去扩展知识。而“授人以道”,是指教学的结果使学生将他们掌握的方法和获得的知识贯穿起来,使他们既能高瞻远瞩,又能析物入微,并在继承传统的基础上走创新之路。要做到这点,就需要教师不断地积累和反思自己的教学经验和失误,摸索教学规律,不断提高个人的教学能力和水平。
  另外,对学生提出的问题,教师须提醒学生注意不是所有问题都有探究的价值,教师自己要充分发挥组织者和引导者的作用,不断地捕捉、选择、重组各种有价值的问题,使之成为学生智慧的火种;对价值不大的问题及时地排除和处理,以保证教学的有效性。
  (作者单位:河南省新乡市一中)


转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1042735.htm