浅谈儿童视角下动物形象的解读

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　　[摘 要]小学语文教材中有众多的动物形象。动物形象具有思想性、教育性、示范性特征。教师对低年级教材动物形象特征解读时，要从学生认知实际出发，引导学生展开精细观察，抓住动物基本特征，还原动物本性，切不可过度强调寓意性、教育性，造成学生认知的困惑。
　　[关键词]儿童视野 动物形象 特征解读
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-042
　　小学语文教材中有众多的动物形象。这些形象大都被人为神话了，赋予教育的使命。如果教师一味强调动物形象的教育特征，势必要造成学生的认知冲突。低年级学生对动物形象有特别的情愫，教师不应过度拔高其教育性，而应观照学生的认知基础，培养学生精细观察能力，还原动物本质属性，帮助学生实现多元思维对接，建立真实动物形象认知体系。
　　一、观照儿童认知，实现多元思维对接
　　低年级学生对动物有特殊的敏感。教师在动物形象特征解读时，需要对学生认知能力和认知特征展开调查，这样才能促使文本、生本思维对接。学生从记事起就和各种动物题材动画片打交道，对各种动物的基本形象特征有比较深刻的认知。教师要根据学生的认知积累情况进行教学设计，避免出现解读偏差。
　　《蚕姑娘》是苏教版二年级下册的一篇文章。学生对蚕的认知大多是比较模糊的，特别是对不同生长期蚕的形象缺少了解。教师利用多媒体播放蚕生长全过程相关视频片段，使学生对不同生长期的蚕有了直观认知。教师让学生说说蚕的形象特征，学生很快就给出正确的答案。教师最后总结：“蚕儿是个宝，蚕丝可以织绸、做被子。我国栽桑养蚕的历史非常悠久。著名的丝绸之路与养蚕有重要关联。”
　　教师利用多媒体展示蚕的生长过程，给学生留下深刻印象。学生利用已有的认知展开思维活动，逐渐明晰蚕不同生长时期的形象特征，对蚕有了更多的认识。
　　二、抓住动物特征，培养精细观察能力
　　每一种动物都有自己明显的形象特征。学生对动物的认知也是从外部特征开始的。教师要引导学生对动物形象进行精细观察，关注动物形象的细小特点，从动物的外貌特征到内在本质，进一步理解动物形象。小学教材中的动物形象大多是从其内部特征展开解读的。教师要根据教材设计意图，引导学生逐渐走近动物内部，获得更多的认知信息。
　　在学习《猴子种果树》时，教师先范读文本，然后让学生自主阅读，了解文本的主要内容。教师提出问题：“同学们见过猴子吗？谁能够说说猴子有什么特征呢？”学生开始议论。教师利用大屏幕投放一组猴子图片。学生准确说出猴子的形象特征。教师继续问：“猴子具有什么样的性格特征呢？”学生回答：“猴子都比较好动顽皮，还非常急躁。”教师让学生复述文本故事，使学生理解猴子性情急躁的特征。
　　因为孙悟空的形象在孩子心中根深蒂固，因此学习与猴子相关的内容都比较容易。由于学生对猴子特别熟悉，教师从猴子外部形象特征入手，引导学生探究猴子内质特征。这样，学生很快掌握了猴子好动、急躁的性格特征，为后面复述课文奠定基础。
　　三、还原动物本性，建立真实形象认知
　　动物和人类有本质的区别，但在学生认知世界中，动物早已被人物化了。那些经典的童话故事之所以能够吸引儿童目光，正是动物形象被人物情感化的结果。教师在解读动物形象特征时，要关注动物人物化特征，也要注意还原动物本性，不可一味强调其思想性。一旦解读超出儿童的认知范围，就会导致儿童的认知困惑。像《猫与老鼠》《唐老鸭》《喜羊羊与灰太狼》等经典动画片，如果单纯从思想角度进行衡量，恐怕都不理想。
　　蜗牛形象在众多动画片中都有展示，学生对蜗牛的形象自然有比较清晰的认知。在学习《蜗牛的奖杯》时，一位教师这样解读蜗牛形象：“大家对蜗牛形象都比较熟悉，它身上驮着坚硬的壳，慢慢地爬行。其实，蜗牛背上的壳是一座奖杯。原来是这样的：蜗牛有美丽的翅膀，获得过飞行冠军……我们可不能像蜗牛一样，有了成绩就骄傲自满，结果越来越落后。”教师还没有讲完，就有学生提出疑问：“老师，这蜗牛身上的壳真的是奖杯变的吗？”
　　很显然，学生被动物故事给迷惑了。这是由于教师对动物形象特征解读不明确，导致学生出现了认知障碍。《蜗牛的奖杯》是寓意性故事，教师要讲清动物形象和寓意的关系，蜗牛只是故事情节需要设置的，而不是动物本性。低年级学生认知能力较差，教师需要对动物形象进行澄清，防止学生出现这样或那样的认知偏差。
　　文本教材动物形象具有思想性、教育性、示范性特征。教师引导学生理解动物形象，逐步形成良好的思想品格是非常有必要的。但是，低年级学生认知基础有限，如果教师不顾学生接受实际，在动物形象特征解读时过多渲染，就会给学生的学习带来困惑。因此，多一点真实、多一点理解，让学生自觉感悟，这才是真正的教育。
　　（责编 韦 雄）
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