新教师教学成长三步曲

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　　中图分类号：G615 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0275-01
　　我园是一所全日制的新开办的公办幼儿园。新教师比率高。如何让新教师尽快成长，是迫切需要解决的问题。多途径的教学研究活动成为我园促进新教师教学成长的有效途径之一。
　　1 翻版教学――形似神也似
　　教堂教态、教学语言是新教师首先需要解决的问题。我们把翻版教学作为新教师业务成长的第一步。
　　1.1 上门取经
　　开园初期，我园和昆山市绣衣幼教集团结成姐妹园。每学期，我们都会派遣老师定期到绣衣幼儿园进行跟班学习。观察老教师在教学活动组织过程中的体态用语、师幼互动等；同时组织老师积极参加各类姐妹园的展示活动，为翻版教学的进行奠定基础。
　　1.2 教学评析
　　在每周的教研活动中，我们请外出跟班学习和外出观摩的老师，就观摩活动进行分析。首先，从整个活动的环节设计和教学方法进行分析，帮助新教师逐步领会执教老师每一个环节设计意图，体验各教学方法使用的奥秘所在；其次对幼儿现场的反应进行分析，帮助新教师关注幼儿，树立教学活动中幼儿为主体的教学理念；最后，分析执教老师的提问，帮助新教师关注教学过程的有效提问，以及老师和幼儿的互动。
　　1.3 组织实践
　　所谓实践出真知。有了好的活动设计，那么亲身实践，则是新教师学习提升最好的机会。
　　（1）真学习、纯模仿。这是我们在组织翻版教学活动中对新教师们提出的最基本要求。希望新教师们通过对原版教学活动各环节以及执教教师的每一次提问和回应细细揣摩，尝试内化，并通过课堂展示再现精品视频中的活动亮点和自己学习模仿视频教学的结果。
　　（2）巧模仿，有想法。对于新教师来说，缺少的是实际的教学经验，但是她们也有自己独特的想法。所以，在组织翻版教学中，我们鼓励新教师们做一个有想法的老师，在借鉴优秀活动设计的同时，根据自己的特点进行适当的调整。我们希望通过这样的形式，教师们能够既内化优质课中先进的教学理念。又能有自己的见解。
　　1.4 反思研讨
　　教师的专业成长不可能一蹴而就，它需要一个长期渐进的过程，其中，反思是必不可少的重要环节。
　　（1）比较反思：比较反思是翻版课反思活动最重要的环节。在活动结束之后，我们请新教师，就自己的教学效果和老教师的教学效果进行比对。
　　亮点的把握：老教师在组织教学中的亮点在哪里？自己对该亮点的理解，以及组织活动中的把握、再现效果的阐述。
　　我们觉得，让新教师找寻到老教师组织活动中的亮点，并通过实践、反思内化为自己的教学行为，是新教师翻版课教学活动的关键之处。
　　（2）整体反思整体反思是请新教师就本次教学活动各方面进行思考。如整个活动的成功之处在哪里？自己哪些方面还应该进一步改进？哪些方面的达成度还不够，为什么？幼儿的表现如何，为什么？可以如何调整等，通过这样的反思帮助老师对整个活动有一个完整的认识，从而促进以后的教学。
　　2 同题异构――形同神不同
　　我们发现，新教师在进行展示课之前，往往会在选题的时候一筹莫展。因此，我们把同题异构――这个在幼儿园教育教学研究中运用得十分普遍的教研活动形式，作为我园新教师课例研讨的第二步。
　　2.1 相同教材，不同教法
　　俗话说，教无定法，学无常法。有了内容之后，怎样教成为新老师们最为关注的问题。而“怎样教”的问题就表现在对教学方法与手段的选择上。如，我们选择了小班绘本《谁吃了我的大饼》作为同题异构的内容。在活动中，马老师选择运用课件演示拼接各种小动物吃饼之后留下的牙印，让孩子们通过观察感知动物的嘴巴特征与大饼上留下形状之间的对应关系；而周老师则运用了实物演示、幼儿实际操作的方法，让孩子们通过直观的感受来理解动物嘴巴特征与牙印的关系，更适合小班孩子的接受水平。相同的内容，由于老师选择了不同的方法，产生了不一样的效果，演绎了不一样的精彩。
　　2.2 相同内容，不同目标
　　适宜的教学目标是有效教学的前提和保证。为了帮助老师们做到心中有目标，我们选择了绘本《晚安，猩猩》开展同题异构，采用抽取领域的方法，引导老师充分研读绘本、分析绘本，深入挖掘绘本所蕴含的教育意义，确立领域目标组织教学。如，李老师抽取到的是科学领域，她通过绘本故事的导入，引导孩子们观察认识各种小动物；朱老师同样也抽取到了科学领域，她的目标为：理解故事，并尝试配对。她组织孩子们进行配对活动：一个笼子一把钥匙，一个小动物；夏老师抽取到了社会领域，她引导孩子们通过对绘本理解，学说礼貌用语，也同样别具一格；最有意思的是柳老师，她抽取到了艺术领域，十分茫然，没有办法从中找寻到艺术的感受，在大家的协助下，她终于把目标确立为：欣赏绘本画面，尝试运用拓印的方法装饰小动物笼子的外
　　墙……不管老师们对各领域的目标把握程度如何，重要的是，通过活动，提高了新教师制定教学目标的能力。
　　3 精品展示课――形神兼备
　　对于新上岗的新老师来说，提出精品展示课是否太过。我们的回答是“不”。因为在组织老师进行精品课展示时，我们的要求是能够代表老师能力的具有代表性的有效教学活动。换言之，我们展示的是老师们自己心中的精品课。所以，我们把精品课展示作为新教师课例研究的第三步。
　　3.1 园级精品课――减少依赖，充分发挥主观能动性
　　园级精品课是我园全园性教研活动评比的另一名称，提出这样的名字，旨在于树立老师们的精品意识。而减少依赖，充分发挥自己的主观能动性，则是园级精品课的主要要求。
　　3.2 外出展示课――认真对待，轻松上阵
　　自开园以来，各级各类的展示评比活动的机会很多。我们以此为契机，要求老师以精品课展示的方式展现自己。
　　（1）认真对待。幼儿园本着提升新老师能力的角度出发，一方面，园长和业务园长手把手的传授教育教学经验，同时我们也引导新教师自身更要认真对待，要把每一次的外出展示的过程作为参与研讨、锻炼学习的机会。
　　（2）轻松上阵。新教师展示活动，很多时候会过分关注活动的结果，太在意听课老师对自己的评价，以至于只注意自己的表现，而忽略了孩子，反而会发挥失常，因此，在引导新老师参加展示活动时，我们尽力减轻老师们的心理负担，引导老师抱着重过程轻结果的心态轻松面对。
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