浅谈幼儿园的课程游戏化策略

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　　摘 要：从教育的角度来讲，提高学习效率是课程游戏化的本质，因此教育者应学会触类旁通、把握重点，通过对游戏的应用来掌握知识并创造进行游戏化课程的环境，以此启发幼儿，通过完成游戏让孩子们得到学习等方面的提高。
　　关键词：幼儿园课程 游戏化 课堂教学活动 策略
　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0279-01
　　1 幼儿园课堂教学活动中应用主题游戏
　　教师在进行幼儿园课堂教学活动中应用课程游戏化策略具有积极的意义，对教学效果的影响取决于选择适合的主题游戏，一旦选择不当，非但教学效率不能提升，使课堂教学环境与孩子们相结合，相反的还会使孩子们只关注于游戏。因此，怎样能更好地将主题游戏融入到课堂教学活动中来，是现如今幼儿教师们最为棘手的问题，同时也提高了对幼儿教师的要求。《3-6岁儿童学习与发展指南》从幼儿在五大领域学习与发展的特点入手，通过对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿大致可以达到何种发展水平的描述，潜在性地向作为重要教育者的幼儿教师提出了促进幼儿和谐发展的内在要求。针对幼儿园幼儿学龄段的特点，为了更好地帮助孩子们融入到课堂的教学活动中，幼儿教师们都会以游戏的形式，结合所要讲述的课程将知识潜移默化传递给幼儿，这种教学方式取得了不错的效果并且被幼儿教师们所接受。因此唯有全面了解幼儿的学习特点并结合科学的规律，幼儿教师们才能为幼儿提供合适的知识内容，运用游戏化课程的教育手段和教育方式，从而促进幼儿在掌握知识的基础上获得更有意义的学习。例如，开展一次主题活动：我爱我的幼儿园。（1）生活区：喂小动物。选取万通板、胶带和布设计成小兔、小猴、小象、小狗、小猫等动物。并提供相应小动物爱吃的食物以及盘子和勺子供幼儿进行喂食，练习“舀”的动作，培养幼儿的生活自理能力。（2）益智区：毛毛虫。选取布、棉花和刺毛搭扣设计制作成毛毛虫的头和一截截彩色的身体。幼儿根据搭扣的雌雄面进行黏贴，比较长短，还可以数一数毛毛虫身体有几节。发展了幼儿粘搭扣和数数的能力。具体操作要根据幼儿园生活的实际情况来操作，以全方位发展幼儿。
　　2 幼儿园课程游戏化教学的开展
　　著名教育学家朱家在《俗话幼儿园课程》中提到“如果将幼儿园的课程比作是一种饭菜，那么编制这种课程就相当于是制作一种食谱，开展这种课程就相当于是参照食谱来进行事物的烹饪。”由此可见，以幼儿为主体对幼儿园课程的开设是必要的，结合幼儿的实际发展情况来制定幼儿园的课程计划。对于正处于思想懵懂阶段的幼儿来说，有着较差的自制力和较浅的知识的辨识度，因此，课堂教学的开展只是仅仅依靠教师叮嘱来进行往往得不到很好的效果。这时结合幼儿充满好奇又活泼好动的特点，将游戏引入课堂教学中，因此把握幼儿的好奇心，将知识点潜移默化的掌握于心。与此同时幼儿教师应结合《3-6岁儿童学习与发展指南》以为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的素质基础为目标，引导幼儿树立正确的价值观念，遵循幼儿学习与发展的规律和年龄特点，善于观察幼儿自身的发展特点因材施教，引导孩子们正确的发展方向。例如，在向小班的学生教授一些常识性的内容和道德规范时，教师开展这样一个角色游戏：大娘水饺。教师在班级表演区模拟一家水饺店，幼儿到“店里”去吃水饺。在幼儿园附近有一家水饺店，家长也常常带着幼儿去，这就使得去水饺店吃水饺已经成为幼儿的已有经验。在游戏开展的前几天，教师观察幼儿表演区的活动发现，幼儿对“水饺店”的布置有着自己的想法，有的孩子觉得在饭桌上摆放一些花瓶会更漂亮，这一表现说明这一游戏培养了幼儿观察生活的意识，提高了幼儿的审美观念。幼儿自身形成想法有利于孩子们未来的发展。
　　3 课程游戏化的开设对于幼儿教师专业发展的积极意义
　　开展游戏化课程给幼儿教师的专业发展水平提出了更高的要求，不仅要求教师在教学业务上熟练并能够维持课堂的秩序，也要求对于幼儿的想法教师能够理解和倾听，对教师自身综合素质的要求在研究幼儿的行为规律的同时也在无形中得到了提高。各行各业现如今都需要全能型创新人才，游戏化课程教学的开设在一定程度上也使得教师的竞争力极大的增强。但与此同时，教师的多项技能也得到了发展，极大地提升了教师的综合素质，这对于幼儿教师的专业发展具有积极的意义。对现代幼儿园课程的认识与实践就是开设课程游戏化。保证幼儿在游戏中的主体地位，尊重幼儿的权利。幼儿园课程游戏化不是要求开展幼儿园课程都要以游戏的方式，而是强调在课程中体现的游戏精神。总之，动态的课程结构过程就是幼儿园课程游戏化，我们寻求有效地整合策略需要在教育的不断实践中，将课程和游戏有机的结合在一起，让幼儿的活动体验具有游戏性，促使幼儿园课程游戏化的不断完善。而《3-6岁儿童学习与发展指南》的制定，恰恰为广大追求专业发展的幼儿教师提供了发展的支架和方向。在发展“越来越被看成是一个唤醒的过程，一个激发社会大多数成员创造性力量的过程，一个释放社会大多数成员个体作用的过程，而不是被看成是一个由计划者和学者从外部来解决问题的过程”的今天，幼儿教师应该借助《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施，对专业发展逐步树立可持续的意识，对于主要责任应自觉承担专业发展，实现目标的发展转向更高级。
　　综合而言，幼儿园课程游戏化策略的发展首先需要教育者立足其教育方向的本质――幼儿的学习效率提高， 以此为发展课程游戏化教学方案的核心；然后，教育者可以通过触类旁通的方法把握和完善课程游戏化，通过游戏来启发幼儿掌握知识和技能；最后，教育者要确保创建的游戏化环境能够得到幼儿的喜爱，只有得到孩子们的认可，课程游戏化的发展才能在教育方面立足。
　　参考文献：
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