漫谈课堂教学中教师的无效行为

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　　摘 要：在当前课改全面实施阶段，广大教师自觉地转变数学观念，课堂教学由此焕发出新的活力，学生在课堂上畅所欲言，表现前所未有的主动性，师生关系达到民主。但我们也看到在课堂上一片热闹的景象背后存在着相当多成分的形式化、无效化行为。
　　关键词：漫谈；课堂教学；教师无效行为
　　在当前课改全面实施阶段，广大教师自觉地转变数学观念，数学课堂由此焕发出新的活力，学生在课堂上畅所欲言，表现前所未有的主动性，师生关系达到民主、和谐，教学效果也达到预设目标。但我们也看到在课堂上一片热闹的景象背后存在着相当多成分的形式化、无效化行为。及教师的无效行为对课堂教学无任何效益，甚至影响学生的全面发展，必须引起一线教师的高度警惕。
　　一、探究性教学成为课堂教学活动的唯一教学方式
　　当前，评价优质课、公开课的主要标准是教师对探究性教学运用的熟练程度和驾驭能力。因此，课堂上大量存在着探究性教学，有的教师不论是教什么内容都一概来一个探究性学习的环节，如果没有这一环节，教学就似乎不会体现出新理念似的。
　　对策：
　　《新课标》指出：“有效的数学活动不能单独地依赖模仿与记忆，动手、实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”造成此种不论何时也不管何种教学内容都进行探究性学习，其实是对新课改新理念的一种误解。新课标固然倡导探究性的学习，而且把探究性学习作为学生学习的一种重要方式，但不是说所有的教学内容都要实行探究性学习，在我们小学的数学知识中，适合在课堂上进行探究性学习的内容主要体现在：有规律的发现，公式的推导，方法的总结，算法的交流。而有的教学内容如大数的读法，整数的四则运算法则，面积、周长等就不大适合进行探究性的学习。探究性学习是一种重要的学习方式，并不是唯一的一种学习方式，在崇尚探究性学习的同时不应忽视别的学习方式，如接受性、研究性、体验性、实践性等学习方式。教学应以学生的自主学习、合作学习、探究性学习为主要形式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化教学方式。
　　二、情景创设多多益善
　　《数学课标》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已知知识出发，创设生动有趣的情景。”为了达到这一目标，大多数教师在数学公开课、评优课上都大量的出现情景创设，有的甚至出现了各种各样的游戏、唱歌、跳舞、表演等与教学无关的活动。一节数学课就像变戏似的乱混混的。学生在这种热闹的场面中，其实并没有学到多少知识，也没有发展多少智力，而是闹欢就好，因为学生已被大量与教学无关的有趣活动所吸引，没有多少学生能将注意力真正集中到所学的数学知识上。这种课堂只能说是对新课标中创设情景的一种误导。
　　对策：
　　情景教学就是能让学生受到情景的感染，激发其浓厚的学习兴趣和求知欲，提高教学效果。所以说，数学课堂注重情景创设是对数标的认真贯彻。但是，我们也应看到过多的情景，特别是纷繁复杂的情景并不都会激发学生的学习兴趣和求知欲。特别是到了高年级学生，不恰当的情景创设不但不能吸引学生的注意力，反而有可能让学生产生厌烦心理，烦躁情绪。我曾在公开课上听到有的学生小声发牢骚：“真烦，又是龟兔赛跑”让学生一点也提不起兴致，更不用说会激发学生的学习欲望了。其实，不是每一节课每一环节非要进行情景创设不可，到高年级时学生对那些简单的不能激起他们兴致的情景创设是不以为然的。因此，情景创设要做到：激发学生的学习兴趣，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，并且有助于让学生在情景的发展过程中，愉快地学习数学，体验数学。
　　三、小组合作讨论交流成为完成课堂教学过程的全部过程
　　在几乎所有的公开教学活动中，教师都采用了小组合作，讨论交流的教学活动。往往教师一宣布要进行小组讨论，还没有说完活动要求，前排的学生就齐刷地向后转，教室里全是嗡嗡的声音。每个小组里，人人都在张嘴，谁也听不清，谁在说些什么，也没有做记录，几分钟后，老师一喊停，教室里马上安静下来，站起来发言的学生一张嘴就是“我是如何如何想的。”学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”这样的小组合作没有注重教学的实效性，而是过于追求课改理念，使小组合作，讨论活动流于形式。
　　对策：
　　《数学课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”随着课改的全面实施，课堂讨论已成为学生学习的一种主要方式。因此，教师根据教学目标和学生的实际认知水平，营造良好的课堂讨论氛围，适时开展讨论与交流，合理组织和指导学生的课堂讨论就显得很重要了。为此，首先要确保合作小组结构的合理性；其次是培养良好的合作讨论的学习习惯；再次应安排好小组合作的次数，一节课不宜超过3次，每次时间不低于5分钟，也不能过于长时间讨论；最后还要确定有价值的问题组织讨论，如在数学概念的形成，法则的归纳，公式的推导运送定规律，怎样简算等内容上组织讨论效果更佳；另外，还要做到让各小组处于正常而积极的活动状态，使学生在讨论中学会学习，在讨论中学会创新。
　　总之，数学教学的根本核心是让学生全面、协调、和谐发展，让学生具备必需的数学素质。教师在学生成长过程中的引导者地位是不可替代的，教师只有真正转变教学观念，真正理解新课标新理念，才能做好学生成长过程中的引导者。
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