找准核心素养培育的着力点
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核心素养之核是什么呢？我的思考是核心素养是作为个体生命学习成长中最为重要的活性元素。它为个体自由、全面、和谐发展奠基，为人生的幸福成长奠基。它应该具有如下特征：一是根本性，能够以一知十、以一当十；二是生长性，能够促进成长、持续生长，滋养整个人生；三是贯通性，能够融会贯通、成就整体生命。由此，我认为，教育要培育人的核心素养至少要从四个方面着力。
一、价值力
古希腊哲学家认为，人是万物的尺度。而这一尺度关键在于人可以赋予万事万物以意义与价值，即所谓的“为天地立心”。真正受过良好教育的人心中永怀着“人性的价值”与“生命的尊严”，永葆“人成其为人”的底线与标尺。孟子曰：“人之异于禽兽者几希，庶民去之，君子存之。”教育就是要培育人超越动物的价值感。爱因斯坦说：“仅凭知识与技术并不能给人类的生活以幸福和尊严，人类完全有理由把高尚的道德标准和价值观的倡导者及力行者置于客观真理的发现者之上。”对于教育教学而言，培植学生的价值力，重要的是培养他们的价值判断力、培养他们的价值持守力、培养他们的价值创造力，即学生在学习过程中，能不断地学会明辨是非善恶，培养他们求真向善向美的价值追求，认同社会主义核心价值观，并不断地淬炼，成就富有创造美好价值的能力。价值力是教育为学生种下的生命的福祉。
二、思维力
思维，简单来说，就是思想维持、思考维系、思虑维护。人的特性的维持、维系、维护有赖于另一重要的智性活动，即思维、思想。知识是思维的结晶也是思维的凭借，人的智慧也是思维的结晶，思维是人探索世界的重要路径。因此，英国著名的教育家怀特海说，“教育所要传授的是对思想的力量、思想的美、思想的条理的一种深刻认识，以及一种特殊的知识，这种知识与知识掌握者的生活有着特殊的关系。”教育要着力培养学生的思维力，使其终身受益。
思维力应该包括：一是理解思维过程，掌握思维的程序（发现问题――提出问题――分析问题――提出假设――进行验证、得以结论）。二是学会多种思维方式：发散思维、散合思维、因果思维、类比思维、抽象概括思维、具体化思维、系统化思维等。三是不断提升思维品质，培养思维的灵活性、敏捷性、流畅性、广阔性、深刻性、独创性等。四是重在培养思维的批判性与创造性。杜威在《我们怎样思维》中指出，“只有在思维过程中获得的知识，而不是偶然得到的知识，才能具有逻辑的使用价值。”同时，学习的过程也是训练思维能力的过程。教育教学的核心就是思维能力的培养，正如裴斯泰洛齐认为，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。
三、生命力
教育的目的是让人生活得更快乐、更自由、更有涵养、更幸福，而不是变得无情无趣、无声无色、无滋无味。文化必须通过转化、内化、活化为生命中的阳光与积极的心灵元素。让人拥有一颗更敏感的心，成就一种富有吸收力的心灵（蒙台梭利语）。于是，整个世界、整个人生无往而不新，无时而不奇，每个健康的生命都向着世界敞开，向着未来敞开，生命因此而充满勃勃生机。苏霍姆林斯基说：“培养真正的人，让每一个人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”培养学生幸福生活的能力，就在于培养他们丰富、蓬勃、细致、活泼的生命力。每个生命因受教育变得更加活力四溢，朝气腾腾而不是暮气沉沉。教育赋予我们生活的乐趣、生命的情趣、人生的意趣。除了对生活力的培植，生命力的濡养最重要的一是关注情感力，即关注情感的丰富与细腻；二是关注体验力，即有真切而深入的生命体验与感悟；三是关注心灵力，即关注心灵的敞亮、精神的澄澈与生命本身的明亮。
四、学习力
教育的最高境界就是自我教育，学习的最高境界就是自我学习。总而言之，教育就是引导学生不断地锻炼与增进学习力。对有高度学养的人，我们总会用“学人”一词来形容。我认为，学人，就是意味着不断地学习做人，不断地学习成人。这一个“学”字便是人的生命成长中的核心素养之一。“学而时习之”“学不可以已”等话语便道破了学习力的重要意蕴。这种学习力包含着：一是对知识的永不消退的学习热情。只有怀着深入骨髓与灵魂的热爱，才能孜孜探求各种学科的知识，才能吸纳及丰富自己生命形态，拓展自己的人生境界。二是拥有属于自己的行之有效的学习方法。善学者师逸而功倍。只有善学的人才会化难为易、化繁为简、化整为零，最后达到以约驭博、举重若轻。三是掌握丰富而有用的学习策略。良好的学习策略意味着对学习内容、时间、空间、情境、方法、过程、效果的监控与调整。培养学生的学习力就是培植他们学而不厌的兴趣，自致其知、自奋其能的学习方法，融会贯通、应对自如的学习策略。
中国人民大学哲学家黄克剑先生认为教育的目的是由三个层次相互贯通而成，即知识的授受、智慧的启迪、生命的点化或润泽。核心素养便是从人生的价值取向、思维之觉、心灵之觉、自主之觉生发而出。其核心精神大概如此。教育教学由此出发，便能培育出自由、健康、全面、和谐发展之人。
作者单位：福建省莆田市教师进修学院
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