高校青年教师职业发展困境研究
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摘 要：近年来，高职高专英语专业生源逐渐萎缩，这使得从事该专业的教师面临着无课或少课的尴尬。同时层次低、信息闭塞、转型困难等诸多困境也困扰着这类教师。笔者以所在院校为例，通过走访、调查研究等方式，对该院高职高专英语专业教师做了现况分析，希望通过自身转型、校企合作等方式，让此类高校青年教师走出职业发展困境，更好的规划个人职业方向。
关键词：高职高专；英语专业；职业发展困境
一、高职高专英语专业教师现状及问题
（一）教学任务重，科研及教学分配极不平衡
从对雅安职业技术学院30名外语教师（包括在编与外聘）调查表明，高职高专英语教师的课时量远远高于其他学科，同作为公共学科的大学英语也远高于计算机（见表1）。
表1 雅职院公共科目（英语、计算机）开设时间及数量一览表
不少高职院校甚至对教师有硬性规定，一定要达到规定的课时量才能完成当年教学任务。这使得不少教师无法定位自身发展，加之高职学生基础差、教材更换频繁等原因，在无形中加大了教师的工作量，根本无法顾及科研。不少教师都是到了评职当年，才来“临时抱佛脚”，赶写相关论文。通过走访调查，在30名英语专业教师中，82%的教师表明目前重点在教学工作，只有18%的教师能够做到平均分配教学与科研工作。60%左右的教师表明没有机会接触到重点核心课题，30%左右的年轻教师表明从未参与过课题申报。近年来随着高职高专院校的扩展，年轻教师都在以成倍的速度递增，如果没有一定的政策支持，这些年轻教师几乎不可能接触到相关科研。在外语界屈指可数的核心期刊中更是难于一见高职高专教师的身影，高职高专教师因为所授课程主要为公共英语，所进行的研究多以教学实践为主，普通教师关于教学第一线的教育研究备受冷落。
（二）英语学科处于“边缘”学科，缺乏双师型教师
从对雅安职业技术学院近10年英语专业的招生情况调查发现，高职高专英语专业已处于发展的瓶颈，缺乏生源，就业困难。不少担任或曾经担任过专业英语的教师由于少课甚至无课的尴尬不得不转型从事公共英语教学。30名专业教师年龄结构和所承担的课程如表2。
表2 雅职院英语专业教师各年龄段担任英语教学情况（百分比）
从以上图表中，我们不难看出，公共英语的教师所占比例占各个年龄阶层的绝大多数，从事公共英语教学的教师大于专业英语，大于行业英语。
高职高专定位市场，对于英语这样的科目，似乎不能直接产生经济效益，这使得整个高职高专教育系统内部缺乏对英语教师的长期规划和培养。但受到四六级全国英语等级考试和传统观念的影响，英语又不能被完全取缔，这就使英语发展进入了两难的境地。英语师资队伍由于缺乏政策和资金的投入，大多数教师在知识结构上踏步不前，加之对其他行业的不了解，使得庞大的英语教师队伍很难与其他专业相融合，后天形成“行业英语”专业人才，担当起“双师型”教师的重任。
（三）教师队伍层次低、信息闭塞、转型困难
从对雅安职业技术学院30名专业英语教师的学历调查来看，年轻教师中研究生居多，中青年教师参半，老年教师几乎全为本科，具体百分比见表3。
表3 雅职院英语教师学历情况（百分比）
雅安职业技术学院虽不能以点带面，但从整个高职高专教师队伍的现状来看，本科学历仍占主流，高职高专教师普遍面临着层次低的问题。由于受政策的影响，英语教师很难有机会参与重大课题的申报，甚至在核心论文上发表文章。外语类教师评职晋升也相当困难。大多数高职高专院校都是本地招生，学生质量较差，教师信息相对闭塞，外出参与科研学习的机会不多。随着高职高专英语类专业生源的萎缩，大多数专业教师面临无课的尴尬，只能选择公共英语教学，久而久之导致知识结构的单一和退步。由于受政策和自身情况的影响，半数以上的教师不愿意再接受新知识，转型“行业英语”教学。
（四）缺乏认同感，职业归属感不强
高职高专英语教师属于高校教师，但是却缺乏认同感。在走访调查中，英语专业教师普遍缺乏职业归属感，主要体现在以下方面：
1.公共学生基础普遍较差，过级率不理想。由于英语学科的特殊性，开设时间较短，而且几乎都是大班教学，这使得学生与教师的交流较少，公共学科的性质使得不少学生忽视这门学科。学生缺乏学习的主动性和积极性，加之英语水平较低，全国大学英语过级率十分不理想，甚至大多数学生都不能通过省级英语等级考试。
2.专业学生就业情景堪忧，导致教师缺乏自信心。高职高专英语专业毕业生由于受到文凭、履历等方面的限制，就业情况不容乐观。他们大多在农村学校、幼儿园或私人培训机构任职。而能够在毕业后继续英语专业工作的学生人数不足半数，也就是说专业教师在辛勤工作和培育之后，看不到自己的学生在英语专业内有良好的发展，这使得不少教师都缺乏自信心，从而影响职业归属感。
二、关于高职高专英语教师发展的若干建议
（一）优化发展环境
没有教师的发展就没有教育的发展，年轻教师是一所高校的希望，优化发展环境，是高校青年教师成长的必要之路。政府、教育系统应制定适合教师发展的政策环境、体制环境、市场环境。
1.完善现有法律法规。目前涉及到的高职高专法律法规已初具雏形，国务院、教育部、劳动和社会保障部、税务总局的相关文献法规都与其有所关联。在国家和地方文件中，充分显示了国家发展高职高专的决心，但是针对教师发展的却不多。也就是说，高职高专教师发展性文件不齐全，有待进一步完善。
2.在师资建设方面提供政策扶持。统一制定高职高专教师晋升、评职、退休、保险等方面的政策。定期对现有教师进行专业培训，让教师有机会外出参观和学习，对于英语专业的高职教师，可选择国内重点大学或海外学院作为“兄弟院校”，让教师有扩展专业能力甚至到其他院校轮岗的机会。 3.协助各区域高职高专英语教师组织自己的行业协会。高职高专英语教师可以成立民间组织协会，通过换届选举的方式来进行，在高职高专之间搭建共同的平台。由行业协会制定出该年度该地区高职高专英语的活动方案。各高职高专英语专业之间应该经常交流教学活动，通过赛课评课的方法提高教学质量，并吸长补短达到共同发展的目的。
4.为教师争取到必要的课题和经费。众所周知，教师个人能力的发展除了体现在教书育人方面，科研论文更是不可少。在上一章节中我们提到，高职高专英语教师申报课题、发表核心论文都存在着许多困难，因此学院应创造一定的政策环境让年轻教师们有机会接触并参与到这些科研之中来，所产生的成果既能帮助学校转换成经济效益，又能带动学院科研的发展，同时还能促进教师个人的成长。
（二）注重基础英语与行业的结合，帮助教师转型
针对英语专业发展“边缘化”的问题，可以将基础英语与高职院校各专业相结合，打造符合市场需求的“行业英语”。仍以雅安职业技术学院为例，该院校目前已做到英语同医护专业的结合，打造并不断完善医务英语的培训与考证，这样的转型既能确保英语专业教学，又能拓展教师医务知识的空白，为其成为“双师型”教师奠定基础。各高职院校英语专业教师可根据自身情况加入不同的团队，诸如“医务英语团队”“幼儿英语团队”“旅游英语团队”等。
（三）定位市场，增强社会影响力
高职高专英语专业的发展已经到了瓶颈，以现有的硬件和师资要想培养出高水平的英语人才困难重重，各高职院校不如定位市场，打造属于自己院校的“英语型”人才，增强社会影响力。因此，教师应改变现有教育理念，除了必要的语言知识外，应教会学生获取语言的能力。注重培养各专业人才英语与专业的结合，因材施教，学前专业应制定出与幼儿英语相关的教育方法理论、药剂专业应看得懂药物的英语名称……在基础英语教学的同时，合理适当的补充行业英语的学习，让学生学以致用。
（四）注重个人反思，提高团队合作
不少英语教师都提出了反思性教学对高职高专英语教师职业发展的重要性。Wallace在《外语教师培训―反思法》中系统的阐述了这种模式，鼓励教师解放思想，勇于实践，大胆的提出个人观点与理论，并充分肯定了教师的价值。高职高专英语教师由于教学的特殊性，更应该转变角色，由教法的接受者转变为教法的创始者。然而这种角色的转变是需要团队协作来完成的，教师们可以通过相互听课、建立英语考试题库、共同申报相关课题等活动来完成。在整个科研或教学活动中，团队可分配各教师的角色，通过协作达到共同发展。
（五）更新教育理念，拓展知识领域
“高职高专教育要以服务为宗旨，以就业为导向，以产学结合为关键，大力培养学生的职业技能”，由此可见，高等职业教育的岗位针对性更强，广大英语教师应更新教育理念，培养学生实际运用语言的能力，并结合所学专业，拓展知识领域。为了更好的胜任各个专业的英语教学，高职高专英语教师应将“双师型”教师作为自身发展的重点，根据自身兴趣爱好，报考相应的职业资格证书，为自身发展和培养学生奠定必要的基础。
三、结语
高职高专英语教师的发展离不开内因和外因的共同作用：内因方面，教师应转变教育理念，拓展自身知识领域，努力完成基础英语与各个行业的结合，成为“双师型”教师，注重个人反思，提高团队合作；外因方面，政府、教育部门应给予一定的政策、资金支持，并使教师专业发展程序化、法制化、制度化，从而促进高职高专英语专业教师的良性发展。
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