徜徉百草园，共“沐”书香

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　　阅读与写作关系密切，相辅相成，互相促进。在语文教学中，阅读与写作如影随形，不可缺少，两者互相配合，相得益彰。阅读是吸收，是写作的基础和借鉴；写作是倾吐，是阅读的升华和创造。有了写作欲望的阅读，能够充分发挥人的巨大的创造力。基于大量阅读基础上的写作才能厚积薄发。在语文学习中，将阅读与写作有机结合，能够提高学生的语文素养和能力。在素质教育的今天，确定阅读与写作的重要地位，是合理而且意义非同寻常的。
　　在当前的阅读教学中，教师已经认识到既要“读进去”又要“写出来”的重要性，在教学中进行读写结合已经成为广大语文教师的共识。在执教鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》时，笔者从以下四个方面进行了读写训练的尝试。
　　一、欣赏“美丽的百草园”，仿写一种句式
　　鲁迅先生不愧是文学大师，匠心独运，只巧妙地运用了一个句式――“不必说……也不必说……但是……”就把百草园的美丽向读者一展无余。对于公认的美景，鲁迅先生可谓是惜墨如金，经过寥寥数语的描绘后，就“不必说”了，给读者留下了无限的遐想空间。而对于平时人们不大注意的泥墙根一带，却以一个儿童的视角和心理去感受它，触摸它，使泥墙根一带妙趣横生，使人感觉到百草园的每一寸泥土都掩藏着无穷乐趣。一个简单句式就使百草园如一幅美丽的画卷浮现在读者眼前，可谓字字珠玑，字简而韵无穷。
　　在学生欣赏完“美丽的百草园”的美景后，让学生运用此句式进行仿写训练，描绘家乡靖江美丽的风光，描绘校园幽美的环境，描绘课间学生的活动等。一名学生如此描绘靖江美丽的风光，“不必说绿色成阴的西郊公园，生机盎然的东湖苑，庄严凝重的古城遗址，现代气派的中心广场；也不必说世纪广场闪烁的霓虹灯，商贸大厦如织的人流，泰和国际繁忙的集市。单是那榕湖河畔的马洲公园就能吸引你驻足凝望，流连忘返……”。学生在仿写中学会了取舍，学会了用自己的眼睛去观察事物，用自己的体验去感悟生活。
　　二、感受“雪地捕鸟的乐趣”，扩写一个片段
　　“雪地捕鸟”充分展示了作者的童心童趣，多数教师在执教此段时侧重对动词运用的分析。而我在教学时，让学生充分发挥想象，将此段扩写成一段短文，使内容更加丰富生动，更贴近学生的生活。学生本来就特别喜欢捕鸟，他们大胆想象，扩写时加入了适当的心理、神态和动作描写，想象出了许多新奇的场景。一位学生这样写道，“几只小鸟落下来，一步步慢慢靠近了大竹匾，躲在树后面的小男孩随着鸟儿的跳跃而紧张起来，额上渗出了细密的汗珠，可那几只小鸟仍然悠闲自在地在竹匾周围跳来跳去……”；另一名学生写道，“在一块空旷的土地上，有一个穿着厚厚棉衣的小男孩，撅着屁股，弓着腰，一边系着绳子一边想：有鸟雀会来吗？一边不时地抬头望一眼天空，看能否从天上看到鸟的踪迹……”。
　　三、聆听“美女蛇”的故事，仿写一次经历
　　文中插叙了一段“美女蛇”的故事，学生都喜欢听故事，这个神乎其神的故事，给美丽的百草园抹上了一层神话色彩，给百草园增添了无限的神秘感。插叙这个故事，更丰富了百草园“乐园”的情趣，在与学生们品读完美女蛇的故事后，让学生用一个词语表现听到这个故事的心理活动，学生们列出了心神不定、心惊肉跳、惊恐不安、忐忑不安、毛骨悚然、夜不能寐等词语。此时笔者指导学生：“在你的生活中是否也有‘心神不定、心惊肉跳、惊恐不安、忐忑不安、毛骨悚然、夜不能寐’的时刻？当时发生了什么事让你有这样的感受呢？请把它写下来。”学生们畅所欲言，写出来的经历有声有色。例如，有的学生写夜行路上遇到一只恶狗，自己恐惧害怕的事情；有的学生写在农村老家经过茂盛的松树林时的心情；有的学生写考试成绩不理想，无言面对家长的心情；有的写邻居家被盗，自己一人在家恰遇到别人敲错门时的心情……这些描写都做到了惟妙惟肖。
　　三、穿越时空隧道，改写一个人物。
　　文中塑造了寿镜吾老先生这一形象，鲁迅先生对其非常敬重，他知识渊博富有爱心，对学生严而不厉，但其身上又有迂腐的一面。在这种情感感悟的基础上，笔者启发学生跨越时空的隧道，畅想在21世纪的今天，寿镜吾老先生仍然执教于三味书屋，他将如何工作，将如何对待他的学生呢？学生们展开想象，畅所欲言，设想了许多丰富多彩的生活画面。如寿老先生在小花园开设了生物园地，带领学生观察小昆虫，进行生物实验；寿老先生给学生做书法讲座，和学生一起开展朗诵比赛：寿老先生在电脑上，和一群学生查找关于东方朔的资料，回答有关“怪哉”的问题……
　　实践证明，读写结合是迅速提高学生阅读和写作能力的有效手段，在平时的语文教学中，语文教师要紧密结合教材，深挖教材中适合读写结合的最佳材料，把规律教给学生。学生在大量的读写训练中掌握了规律，就能从读中领悟出写的门径。
　　（陶新玉 江苏泰州靖江实验学校 214500）
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