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高中语文教学融入情感教育的探究

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  [摘 要]新课程背景下,教学目标由单一的知识目标向三维目标转化,情感渗透是高中语文教学中的重要内容。但是,在高中语文教学中学生情感的感受和体验仍然处于薄弱的环节,影响着学生主体课堂的有效构建。通过分析情感教育的重要性,探究高中语文教学中情感教育实施的有效策略。
  [关键词]高中语文 情感教育 学生主体 感受体验
  [中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2016)030020
  一、高中语文教学中融入情感教育的必要性
  在传统的语文教学中过分强调语文的工具性,而情感教育的渗透将工具性和情感性有效地结合起来,对于培养学生正确的人生观和价值观,提高学生的语文素养具有重要的作用。同时,新课程提出学生不是一个知识容器,而是充满情感和思想的独立个体,要调动学生的学习积极性,引导学生投入到课堂学习中,必须注重语文教学中的情感教育,丰富学生的情感体验,让学生在课堂教学中动起来,这样才能够构建符合时代要求的学生主体课堂,引导学生自己搜集资料,自己解决问题,促进知识的自主建构。
  二、高中语文教学中融入情感教育的有效策略
  1.创设轻松愉快的教学环境,培养学生的情感
  情感与学生的体验密切相关,而教学环境在这个过程中发挥着重要的作用,教学环境的改变关键在于师生关系的改变。在传统教学中,教师具有绝对的权威,学生处于无声的状态,没有个性化发言的机会,形成了封闭严肃的课堂,影响了学生的情感体验。随着信息技术和新课程改革的不断推进,学生获得知识的渠道呈现出多元化特征,教师不应是知识的权威,而是学生能力发展的引导者,让学生在课堂中勇敢发言,积极思考,建立学生主体课堂。当然,教学改革推进的重要保证是教师,需要教师在教学过程中真正地实践新的教育理念,建立新型的师生关系。例如,在《故都的秋》学习过程中,教师并没有给学生布置书面式的作业,并以此作为学生成绩的评价,没有严格规定学生按照自己的阅读方法进行学习,而是引导学生以小组为单位自主设计阅读方法,然后自由地谈论自己的感受和想要展示的地方,这样以开放式的方式给予学生更多的自由和个性化的处理;对于学生的解读教师也没有以自己的权威进行评价,而是尊重学生多样化的理解。
  2.增强文本内容和生活经验的联系,激发学生的情感体验
  教学中要激发学生的感受,与作品产生共鸣,需要与学生的生活经验密切地联系起来。高中语文的作品源于生活,加强和学生生活经验的联系,让学生理解文本内容,感受文本情感。例如,在《拿来主义》的教学过程中,教师考虑到鲁迅先生批判的社会现象已经远离学生的时代,对文章中的内容学生并没有感性经验的支撑,教师便思考将“拿来主义”与学生的现代生活相联系,让学生在生活中找到“拿来主义”的案例。学生以小组为单位组成探索和观察小组,展开观察开展社会实践。在实践的过程中,学生看到“拿来主义”的现象,从而形成情感体验。一个学生搜集到的“拿来主义”的案例是作文的模仿,他反映在写作的过程中模仿其他文章的结构、故事、句子等,这种“拿来主义”使作文呈现出趋同性,没有个性化的故事和个性化情感的表达,写作是一种创作,而“拿来主义”正在摧毁我们的创造力。通过联系生活经验,学生对自己的写作产生反思,这是一种重要的情感体验。
  3.改进传统教学方式,丰富学生的情感
  传统教学方式以讲授法为主,学生处于被动无声的状态,更不用说情感的体验了。随着信息技术的不断发展,多媒体技术逐渐走进课堂,为教学提供了方便。但是就目前而言,很多学校的多媒体技术只是服务于教师的教,并没有与学生的学结合起来,自然也没有学生情感的体验。在新课程改革背景下,需要逐渐利用信息技术促进学生的自主学习和情感体验。例如,在《父母和孩子之间的爱》的教学过程中,教师首先利用信息技术将知识点的讲解发送至公共平台,引导学生自主学习。学生根据教师布置的任务,以小组为单位设计文章的导入、小组任务的讲解过程等,学生借助多媒体技术可以使展示的形式更加多样,增加自己的个性化理解。这节课中学生的导入采用连环画的形式,小组共同寻找有意义的故事,一个擅长画漫画的学生以漫画的形式画出来,形成一个动态的画面,然后借助拍摄设备以图片的形式展示出来,引发学生的思考。在这样的教学过程中,学生积极地参与新内容的学习和设计,他们在主动学习的过程中必然伴随着积极的情感体验,促进情感健康发展。
  综上所述,情感教育与高中语文是密切联系的,语文教材中包含着丰富的情感教育资源,情感教育的开展又在促进着语文教学效率的提高。在教学过程中,教师需要通过创设轻松愉快的教学环境,增加文本内容和生活经验的联系,改进传统教学方式来增加学生的情感体验,开展情感教育。
  (责任编辑 陈剑平)
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