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漫谈古诗文教学引领学生精神成长

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  语文教育最为明显的特征是利用语文课程丰富的人文内涵去形成对学生广泛而又深刻的精神世界的影响,言简意赅,就是语文教育引领学生精神成长。笔者任教初中语文数年,在平时的语文教学中,经常思考怎样从语文教学上实现学生精神意义上的成长,经常思考教材文本所涵盖内容对学生精神意义成长所能够形成的影响。古诗文是语文课堂的重点,也是我国古代文学作品中璀璨的明珠,光彩照人,对学生精神成长具有重要作用。对于古诗文的教学,不能就是简单的灌输,而应当去思考一定的策略。
  一、古诗文教学引领学生精神成长,需养成学生自主阅读习惯
  入选于初中语文教材的古诗文内容相当广泛,多从环境景物的描写中,多从事情的描叙中,多从事理的叙述中,形成理想的光彩照人之处。古诗文内蕴深厚,不是学生通过简单意义上的朗读就能获取的,也不是教师通过讲解灌输所获取的,必须做到让学生心领神会。若非如此,怎可发现古诗文的独特魅力,如何提高文学素养?所以,在古诗文的教学中,让学生能够真正汲取到古诗文的正能量,着实需要教师和学生去高度自主地感悟。譬如和学生一起学习汉乐府中的《木兰诗》时,学生的自主感悟就获取了理想的效果,也让笔者获得意外惊喜。学生在比较充分阅读的基础上,首先从诗文的字里行间感悟出花木兰是一个伟大的民族女英雄,在她的身上折射出古代女子的光辉,她是如此的勇敢坚强,“将军百战死”她却“壮士十年归”,可见这位女英雄是何等的勇敢坚强。这让学生体悟到即便处于和平年代,仍然需要去弘扬这种民族精神。此外,学生们还从诗文的字里行间感悟到,《木兰诗》还展现出一个十分具有柔情的美丽形象,学生们则从多处发现花木兰那温婉之美,如“可汗问所欲,木兰不用尚书郎。愿驰千里足,送儿还故乡。”
  二、古诗文教学应引领学生精神成长
  初中学生欣赏古诗文,学习其中蕴含的正能量,是我们大家都想去积极追求的。怎样让学生从欣赏古诗文中获取正能量?最重要的是学生要有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵。我们可以充分肯定的是,能够促使古诗文之意境在学生心理烙下深深印记的当属学生自己的诸多感悟。譬如和大家一起去学习《邹忌讽齐王纳谏》,这是选自《战国策》的一著名篇章,比较细致地刻画了一代贤臣的形象,邹忌精细、聪明。那我们怎样让学生从邹忌这贤臣身上去获取正能量,又能够获取怎样的正能量呢?如果教师单一的灌输,学生获取正能量仅能停留在表面,而不是学生的自主发现,感染启迪的意义不深,能够汲取正能量的可能性也不会很大。笔者让学生从邹忌讽齐王纳谏方法的表达上去思考,邹忌是怎样表达的呢?学生经过认真的阅读、思考和归纳、总结,发现邹忌以自身生活中的小事设喻,从自身“美”的问题对妻、妾、客的发问后,各自回答的反思内容去设喻,以此劝说齐王。学生发现邹忌能够去讽齐王纳谏是需要一定勇气的,因为古之纳谏者有些是自取灭亡甚至株连九族的,但为了民族大业,他主动去纳谏;是一种以民族大义为重的精神。学生还发现,邹忌讽齐王纳谏,不仅仅就是一种勇敢,且具有一种智慧,就像诸葛亮出师表那样,作为辅佐两朝之贤臣还需要考虑奏表之策略。诸葛孔明是怎样奏表的呢?大家便从由此及彼产生联想。
  三、古诗文教学引领学生精神成长,需营造学生高度创新氛围
  学生的阅读感悟,我们不应强得植入,应当由学生自己去感悟。学生的创新感悟是学生所获取正能量的源泉所在。如对古诗词的阅读感悟,需要学生去发现意象和意境,需要学生对古诗词也能够像学生去阅读小说那样,一千个读者就有一千个哈姆雷特。这样的要求虽不高,但现实却缺少这种自主、探究意义上的创新精神。如教学辛弃疾的《西江月》这首词,不但让学生能够围绕那聊聊数语,感悟那生动具体的气氛、感悟那亲切的情趣,还让学生去探究如何从这情景交融的整体中构建起一个艺术形象。由此,课堂就不仅仅是简单的气氛热闹上的问题,更应当是学生勇于探究的正能量的热情。
  学生阅读古诗文,形成学生正能量需要思考的问题还有很多,实施起来也具有一定的复杂性,但只要用心去探究,实施起来会比较得心应手,当学生能够获取更为理想的正能量时,初中学生的身心健康成长也就顺理成章了。
  (高大永  江苏省睢宁县姚集中学  221242)
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