浅谈“双主体”背景下促进师幼关系和谐发展
作者 : 未知

  20世纪末,“以学生为主体”的主体性教育在全国如火如荼地开展,人们普遍认同“学生是主体,教师是主导”的思想。在这一思想的指导下许多幼儿园长期坚持以“尊重师幼双主体,促进和引领师幼主动发展”为发展理念,渗透于全园各项工作中,形成“自主、快乐、求实、发展”的园本文化。“双主体”教学作为幼儿园教育的终极目标毋庸置疑,但在师幼关系中似乎削弱了教师的作用,自然削弱了师幼关系的平衡性,我们必须清楚地认识到教育终极目标的实现必须靠教师来完成,由此引发教育界新一轮的思考。
  在幼儿园教育活动中,作为主体的幼儿在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征,具体表现为他们的自主性、选择性、能动性和创造性。由于人的主体地位和主体性不是先天具有的,而是通过人的自觉能动活动来获得的,并且这种主体地位和主体性的获得也不是一劳永逸的,而是随时面临着丧失和削弱的危险,所以必须要不断地巩固、强化并在新的基础上重新确立,才能使幼儿的主体性获得持续、稳定的发展和强化。
  那么,何为双主体呢?其基本内涵是:幼儿园教育工作的主体是教师,其功能是积极主导;学习活动的主体是幼儿,其功能是主动建构;全面提高幼儿的整体素质;同时使教师在培养幼儿的过程中体现自身生命的价值,使教育教学活动的过程成为教师生命体和幼儿生命体交相辉映、融合一体、和谐发展的过程。
  具体说来,在教育活动中,教师的主体性主要体现在以下几个方面:
  (1)教师是教育活动的设计者,教师在组织教育活动之前必须理解教育目标,认识教育对象,钻研教育内容,选择教育方法,设计教育程序。
  (2)教师是教育活动的组织者,从教育活动的开始到教育活动的结束,教师总是要充分组织各种教育因素、各种教育影响和各种教育资源,组织教育对象进行活生生的教育活动,必须把具主体性的幼儿组织起来,充分发挥幼儿积极、能动的主体性因素,并协调多种因素之间的关系,保证教育活动的顺利进行,保证教育任务的完成和教育目标的实现。
  (3)教师是教育活动过程中的主导者,教育目标实现的方向发展在教育活动中,教师既要把教材、教法、教育环境、教育因素作为自己的认识客体,又要把具主体性的幼儿主体性的发挥状况、主体性的发展程度作为自己的认识客体;既要在教育内容的传授中凸显自己的主体性,又要在教育对象的主体性开发与培养中凸显自己的主体性,从而充分表现出教师这一教育实践主体的主体性待征。
  区域活动创设增进师幼关系。
  1.根据幼儿园课程创设
  幼儿教学课程受多方面的影响,根据纲领的大方向指导,结合当地地区的经济文化特色,不同地区幼儿区域化活动需要就幼儿园设置的本课课程进行实施。
  例如,根据本地的老街情况,可以开展诸如陶艺、纺织、园林等不同的区域活动。具体情况根据当地发展的经济文化不同而发生相应的改变。
  2.根据幼儿年龄段创立
  提高区域化活动的有效性还需要根据幼儿年龄段的不同来设置不同的区域化活动范围。
  幼儿园小班的小朋友由于刚刚离开家庭和父母的怀抱,更多还是需要一种家的感觉和温暖,开展的活动也多是以家庭活动为主,培养幼儿独立自主的个性品质。中班的幼儿喜欢角色扮演游戏,需要提供一个自由的场地及许多活动所需的材料,大班的幼儿已经逐渐出现好奇心和了解周围事物的想法,可以开展相关民俗风情、自然环境的区域化活动。
  3.围绕活动主题创立区域活动
  设置符合主题的区域化活动也是提高区域化活动有效性的良好举措。根据每个开展活动主题的不同,因地制宜选用合适的区域和材料开展活动。例如,秋天的丰收主题,就可以投入稻谷、树苗、花朵果实等活动玩具,模拟生长种植环境,让幼儿体会到秋天收获的喜悦和乐趣,提高幼儿活动的积极性和趣味性。
  朱其训教授在《和谐教育论》(人民出版社2006年版)中指出学校教育的和谐,意指对受教育者知识技能传授、思想品德培养、智力体力发展的和谐统一。由于教师和幼儿所构成的对象性关系的两极实体均是具有主体性的人,因此,以师幼互动为特征的活动中,教师主体性与幼儿主体性同时存在,相互依附。
  在幼儿园教育教学活动中,师幼互动是幼儿园教师角色行为最直接、最集中的体现,它标识着外显的教育结果和教育手段,同时反映了内隐的教师角色定位、角色转换和角色意识。幼儿园教师具有与其他教师相同的角色特征。但与此同时也具有其特殊性。幼儿教师必须与尚不成熟的幼儿频繁长期地互动,因此师幼互动属于教育过程的核心部分,它体现了教师的教育机智,也反映了教育的随机性。教师应将新的教育思想、教育观念与教育教学的每一个微观行为联系起来,找到这两者之间的关系,着眼于改变自己教育教学行为中每一个细小的环节,从而促进师幼积极、有效地互动。
  针对幼儿园的自身特点,其双主体的和谐发展有着自身的特点和独特的手段。我认为,“爱”就是使幼儿园和谐发展的一个必要手段。
  幼儿园能够尊重教师自我发展的主动精神,尊重教师发展的主体性和独立性,倡导双向交流,倡导对话,而且允许怀疑,鼓励质疑,欢迎挑战,这样给教师提供了发展的沃土,给予教师爱。在教育教学的每个细节都可以体现出对学习活动的主体――幼儿的爱,从而使幼儿园又快又好地和谐发展。
  教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“和谐教育就在于,要使我们教育的人的多方面活动的道德丰富性在幼儿园精神生活的一切领域中得到表现。”有了“爱”这把金钥匙,相信“双主体”教学促和谐发展之花会开满校园的每个角落;“双主体”教学和谐发展的种子会播洒到每个师幼的心田;“双主体”教学和谐发展之歌必将唱响大江南北!
  编辑 鲁翠红

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