合作学习导向下初中生物实验教学探索

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　　摘 要：现阶段我国的教育改革正在深化当中，初中生物实验教学的改革也如火如荼地进行着，生物学科是初中课程当中科学实验的基础课程，在新课程标准的实施下初中生物实验教学也有了更高的提升。主要就初中生物实验教学中合作学习的应用重要性及初中生物实验教学的现状问题加以分析，然后对合作学习导向下的初中生物实验教学策略进行详细探究，希望此次理论研究对实际教学发展有所裨益。
　　关键词：合作学习；初中生物；实验教学
　　生物实验教学中开展合作学习能够转变个体学习为合作发展学习，并使学生的合作学习意识以及能力得到有效提升。在合作学习的作用下对生物实验内容加以探究，对提升学生的交流技能，培养学生对生物学科知识学习的兴趣有着重要的意义。所以加强初中生物实验教学中合作学习的理论研究有实质性意义。
　　一、初中生物实验教学合作学习应用的重要性及教学现状
　　1.初中生物实验教学合作学习应用重要性分析
　　合作学习是20世纪70年代提出的教育模式，随后在教育领域得到了广泛应用，其在学习的策略上是多方面的，有学生小组成就分层法以及分组竞赛法等。合作学习是能够促进学生在小组中互动并有效完成任务的教学策略，生物实验教学课程中对学生的动手能力以及观察能力的考查有着重要作用。针对初中生物实验教学的特征以合作学习为主导来构建新型的教学课堂，并分组完成实验项目获取实验结果，这就对以往的教学模式有了突破，使学生的主动性得到了凸显。在合作学习的导向下对学生的主动积极性以及感受力等层面都得到了有效培养。
　　2.初中生物实验教学现状分析
　　生物实验在初中生物教学中有着重要的地位。作为课程内容的生物实验提倡学生能够多渠道地获得知识信息，对科学探究实验地位有了重要强调。从实际的教学情况来看，我国初中生物实验教学中还存在诸多问题。这些问题主要体现在过度强调生物实验操作技能的实现，对学生生物实验基本操作技能的操作是基础功能，如果是过度强调基本操作并刻板地进行训练，使学生不能灵活地对实验探究活动进行结合，那么这样的操作学习的效用就不是很高。
　　另外，对生物实验的内容设计过程中学生被动接受比较多，在主动的探究上较为缺乏。从实际的教学中看出，教师对生物探究的一些概念性理论比较重视，探究实验也是按部就班，没能真正发挥合作实验的功能，这对学生素养的培养有着诸多不利。除此之外就是对初中生物实验的认知性结果过度重视，对学生过程性体验不够重视，这样也阻碍了初中生物实验的合作学习效率。
　　二、初中生物实验教学合作学习应用策略探究
　　1.合作学习应用原则分析
　　对初中生物实验教学合作学习的策略应用要遵循相应的原则，这样才能使其作用得到充分发挥，主要是学生主体性原则以及教师的主导性原则。合作学习应用中老师要将学生作为教学的主体，充分尊重学生的个性发展，老师则要进行适当的引导，将学生的潜能最大化地挖掘。再者就是要能遵循创造性原则，引导学生在实验活动中发挥创造性思维，同时实验教学过程的设计要符合学生的认知结构及身心发展水平，进而促进学生的全面发展。
　　2.初中生物实验教学合作学习应用的策略
　　第一，初中生物实验教学中对合作学习策略的应用要按照程序进行，首先是进行全班分组，合作学习的小组成员在人数上可控制在4～6人，在小组构建过程中要遵循组内异质、组间同质的原则，各个小组之间的差距不能过大。在分组过程中要能够对几个重要的点加强重视，在学生的成绩差别以及能力差别和性别差异层面要注意。小组成员分组后要能让每个成员都表现自己并发挥独特的作用，这样才能在能力上得到提升。
　　第二，分组之后就是对实验问题的确定，这也是合作学习模式的意义所在，问题是探究的核心，并非每个生物实验都适合采用合作学习的方法，所以要根据教学内容的难易程度以及知识的联系性等因素科学安排。问题确定之后就要进行交流讨论和方案的确定，对实验的方案进一步改进。之后就是小组成员分工实验并观察记录，实验完毕之后得出结论小组间进行交流。老师再进行总结性的评价及反思，这样就形成了一个完整的合作学习的流程。
　　第三，初中生物实验教学合作学习中对问题的设计是比较关键的一个环节，问题的设计不仅要有利于学生的合作探究，还要能激发学生的学习兴趣。
　　例如，在讲述《生物与环境》这一内容时，老师可以通过情境教学的方式来引入新的课程内容，引发学生的积极思考。在讲述这一课程之前让学生对日常生活中的一些生物进行观察并记录相关的特征，说明其对环境的影响，在上课的时候让学生分享自己的观察成果，并组织学生进行探究。然后老师提出问题，如为什么我国西部开发强调要退耕还林及退耕还草，这样做的道理是什么？
　　然后，让学生举例说明生物对环境产生的一些影响，老师再通过多媒体展示相关的图片对其进行分析，并启发学生举出更多的案例进行分析。在经过了相关案例分析之后，就要动手操作实验，老师可通过蚯蚓这种生物对土壤的作用进行探究，让学生分成小组进行观察。学生一边观察一边交流，老师再进行引导，说明蚯蚓对土壤的一些积极作用，然后放映相关的影像资料加深学生的印象。最后老师总结此次小实验的效果和学生的学习成果，鼓励学生观察生活中的其他生物对环境产生的影响并进行记录。
　　总而言之，初中生物实验教学过程中对合作学习的有效应用能够加强学生的交际能力及实验操作能力，对教学也起到了积极的促进作用。初中的生物实验学习对学生今后的学习也有着很大的帮助，所以要重视这一阶段的学习。
　　参考文献：
　　[1]班开菊.浅谈初中生物实验教学中观察能力的培养[J].科学教育，2013（04）.
　　[2]贾丹萍.中学生物实验教学中如何实施素质教育[J].康定民族师范高等专科学校学报，2014（04）.
　　编辑 张珍珍
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